怎樣有效指導學生有感情地朗讀課文

崔芳

摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！睂τ诶首x的要求，新課標在第一學段中就明確提出，要讓學生“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，在小學階段，讓學生學會正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀方面的一項基本要求，而在這項要求中，“有感情地朗讀課文”更是難度最高的一項要求。

關鍵詞：小學語文;情感;朗讀教學;語言發(fā)展

“有感情地朗讀課文”就是個人情感與文本情感碰撞的過程，能把一篇文章美美地讀出來，就一定能很好地理解文本的內涵。我覺得，不會感情誦讀會使學習語文的樂趣大打折扣。所以，在平時的課堂教學中，我們每一位語文老師也都在努力讓孩子們學會有感情地朗讀課文，可是每每聽到有些孩子機械、生硬的唱讀腔調時，心中就會感嘆，我們的朗讀教學仍然是任重而道遠啊！其實，感情誦讀，“情”字為先，到底怎樣才能激發(fā)學生內心的情感，以情促讀呢？教師的引導起著很重要的作用，通過教學實踐，我總結出以下方法。

一、理解文本，以悟促情。

《義務教育語文課程標準》對各學段關于朗讀的目標中明確指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在尊重學生理解文本的基礎上，教師要引導學生進行深層次的感悟，在一次次的品味中創(chuàng)造美感，實現孩子對文本的理解和深化。文本觸動學生的靈魂，有感情朗讀便更加自然到位，從而達到了美好的境界。理解課文的方法有很多，個人覺得最有效的有以下兩種：

方法一：抓住關鍵詞句，理解課文

每個詞語表達的感情是不同的，只有感受到詞語表達的感情，學生在朗讀中也才能表現出這份感情。另外，從二年級開始，教師就可以根據課文內容，設計一些提煉性的問題，讓學生從整體上抓住關鍵語句思索、感悟，對文本的理解也會隨之層層深入，同時，思想感情上得到陶冶。

方法二：聯系上下文，理解課文

作為教師，只有引領學生聯系上下文，在具體語境中反復品味、咀嚼，感受作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內在的情感因素，才能緊緊吸引學生的心靈，從而讓學生的感情自然而然地在朗讀中流露。指導讀，必須一步一步來，在感知、理解、體會的基礎上才能行之有效。朗讀指導應該是個循序漸進的過程，在這個過程中，教師引導學生扎實、有效地深入理解、感悟文本，從而讓學生有靈氣地抒發(fā)出自己從文本中悟出的那份情，這樣的朗讀才是有效的、動人的。

二、發(fā)揮想象，以景促情

新課標將“形成良好的語感”作為閱讀教學的目標之一，朗讀中，發(fā)揮想象，有助于情感的激發(fā)，有了畫面的構造，感情就有所依托，朗讀起來特別有感情，可以更好地與文中作者的情感融為一體。

1、想象文本描述的畫面

在理解文本的過程中，教師要引導學生結合語言文字展開想象，把文字變成一幅幅生動的情景圖。如指導“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！?（出自《黃山奇石》）一句話時，讓學生展開想象，并模仿巨石的樣子，學生嘰嘰喳喳地就議論起來，并且一個個邊讀邊擺出山石的樣子。這樣，語言文字在學生的頭腦中便變成了靈動的畫面，讀起來也更加繪聲繪色。

2、想象文本背后隱含的畫面

朗讀前，教師還要引導學生想象文本背后隱含的畫面，這些畫面是文本的延伸，是情感的血肉。如我在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時，在指導朗讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！币痪鋾r，我引導學生想象：

老師：“父親怎么成了這副模樣？他在挖的時候會遇到哪些危險呢？”

學生：父親會吃力地挪開倒塌的石柱。

學生：父親會搬開沉重的石塊。

學生：父親會扒開滿是玻璃碎片的泥土……

通過想象，學生入景入情，深刻地感受到父親的永不放棄，朗讀時自然會用聲音表達自己內心的感動。

三、營造氛圍，以境促情

1、語言氛圍

語文課中，教師生動感性的語言可以幫學生營造出相應的氛圍，讓學生快速的進入課文情境，感受文本中不同人物的不同情感。根據教師不同的過渡語，學生就能感受到不同深度的感情，朗讀時，自然會表達出不同的感情，而一次又一次感情的釋放，還會激發(fā)出更為深厚的感情。所以，一個好的語文老師，一定要有好的語言把握能力。

2、音樂氛圍

有經驗的語文老師會發(fā)現，在有合適音樂背景的情況下，即使是朗誦能力一般的孩子，也能很好地表達出文本所蘊含的感情。這是因為，音樂和文字一樣，也是有感情、有畫面、有節(jié)奏的，和上音樂來誦讀，我們的感情似乎也更有穿透力了！

四、準確評價，以評促情

要真正提高學生感情朗讀的水平，教師對學生的評價也是必不可少的。小學生對別人的評價多數是從教師的評價中體會到的。而且由于學生水平的局限，朗讀中的問題或優(yōu)點不可能全面認識到。因此教師的評價更有其重要性，他能夠發(fā)現學生不能發(fā)現的問題，教給他們不曾掌握的方法。而且由于小學生的心理特點，教師對他們的鼓勵和肯定是激發(fā)他們興趣的動力，更是不可或缺的。因此，教師對學生進行朗讀評價時要多動些腦子，使評價更為準確有效，使評價充滿人文關懷，讓評價促進感情朗讀。

總之，指導學生感情誦讀的方法還有很多很多，所謂“教者有心，學者得益”，希望每個老師都能通過精心的設計，讓學生的感情與文本的情感碰撞出動人的火花，讓學生的感情因師而生，讓學生的朗讀因情而動人！