在兒歌教學(xué)中培養(yǎng)語感能力的策略研究

劉明紅

摘要：語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。如果語感的能力具備了相當(dāng)高的水平，在實際應(yīng)用中就表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產(chǎn)生正確的多方位的豐富的直接感受，在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實有效的信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音;而語感能力差的，接觸語言文字時，在運用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚至曲解其意，難得言辭要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：朗讀教育 激活生活體驗 ?積淀語文知識

一、以朗讀教學(xué)為主，提高語感

眾所周知，小學(xué)階段是語感培養(yǎng)的最好時機。而對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，朗讀是最為實用有效的培養(yǎng)策略。古語就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。朗讀精彩片段可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力和畫面捕捉能力，表情朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生把握語音語調(diào)，同時要是讓學(xué)生朗讀貼近現(xiàn)實的題材，就有利于培養(yǎng)語感的敏銳性和直覺性。兒歌雖然短短幾行字，淺淺白白，卻濃縮著語言的精華，蘊涵著語言之初的無窮魅力。兒歌精煉、簡化，準(zhǔn)確、易記，郎朗上口，學(xué)生在朗讀的過程中通過眼、耳、口等多種器官感受兒歌語言音節(jié)、節(jié)奏、韻律的變化，感受兒歌語言的魅力。每個人的朗讀都是其獨有的文字感受的過程，是其他人無法代替的，細(xì)細(xì)品味也會發(fā)現(xiàn)每一個人的朗讀都是獨一無二的。例如《春天來》 ： “春天來， 雁打頭，冬雪化，冰水流。鴨鵝天上瞅一瞅，搖搖擺擺河里走。春天 來，風(fēng)打頭，搖著樹，趕著牛。耕田耕到西山口，小孩送飯領(lǐng)條狗。 ” 冬去春來，冰水融化，大雁飛回，樹木萌芽，鴨鵝知水暖，農(nóng)民忙耕田……字里行間透露著生氣勃勃，一吟一誦中，濃烈的帶著春天味道 的生活氣息撲面而來， 這對長期在鋼筋水泥的城市里生活的孩子是多 么奢侈的體驗！

二、激活生活體驗

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我認(rèn)為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。

葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的。他說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感?！?/p>

蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、做見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。”

過往的體驗才是對語言文字最好的注釋。例如兒歌《祖國多么廣大》中寫道“大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳樹已經(jīng)發(fā)芽。海南島上，到處盛開著鮮花”。如果學(xué)生沒有去過南方或北方，不曾親身感受過南北溫差和氣候的不同，而老師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學(xué)生在讀到這段文字時，腦海中就不能祖國南北氣候不同的表象，也無法感受到“祖國的廣大”，更無法達(dá)到“入境始與親”的境地。

三、積淀語文知識

高品質(zhì)語感的形成過程是一個理性在感性中長期沉淀的過程。大教育家夸美紐斯說：“一切語言從實踐中學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易，但是規(guī)則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。 ”所以強調(diào)語感訓(xùn)練，決不能排斥或輕視理性的語文知識滲透。

在小學(xué)語文教學(xué)范圍內(nèi)，語文知識應(yīng)該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達(dá)的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序?qū)憽钡?。此外教師如果能作到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現(xiàn)著中國語言的華美，適度的滲入可以提高學(xué)生對言語的鑒賞水平和審美能力。

理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學(xué)生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務(wù)。否則就會變得抽象、空洞，令人難以理解。下面是一位教師引導(dǎo)學(xué)生分析兒歌《誰和誰好》的做法。

師：同學(xué)們，“蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑”一句描寫的是什么情形？能說給大家聽嗎？

生1：是講蜜蜂采蜜時，花兒笑。

師：“仰臉笑”還有更形象的說法嗎？

生1：哈哈笑。

生2：害羞的了，微微笑。

生3：手舞足蹈，開心的大笑，歡迎小蜜蜂。

……

師：大家講的多好啊！同學(xué)們，加上了想象你的語言會變得比詩還美呢！

教師在于不知不覺間將“想象會使語言生動”這一表達(dá)技巧，融進(jìn)了學(xué)生對詩情詩境的感悟中，深化了學(xué)生對語言的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到“在閱讀教學(xué)中為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)”。

四、初步訓(xùn)練咬文嚼字和理解句子的訓(xùn)練

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ);理解簡單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級應(yīng)就理解簡單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

在訓(xùn)練過程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑?，要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰（什么）”“做什么”“怎么樣”，表達(dá)這兩部分之間關(guān)系的只有三個基本句式，即“誰（什么）、是誰（什么）”“誰（什么）怎么樣”“誰（什么）做什么”，按這三個句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思;二是在這基礎(chǔ)上體會修飾語的意思，體會句子所表達(dá)的豐富的意思。

總之，“語感教學(xué)”是語文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出具有極為深遠(yuǎn)的意義。我們從事語文教學(xué)的廣大教師只要在“語感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，不斷探求，就一定會為語文教學(xué)開辟出新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳榮.語感能力培養(yǎng)的幾個基本策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（12）：66-67.

[2]徐利華.閱讀教學(xué)中語感能力培養(yǎng)策略論析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2001（03）：90-92+98.