基于思維導(dǎo)圖，打造“學(xué)教合一”語文課堂

張偉

摘??要：思維導(dǎo)圖是一種將思維具體化、直觀化的表達(dá)方式，在打造“學(xué)教合一”小學(xué)語文課堂中具有十分重要的積極作用，它不僅能夠有效幫助學(xué)生理清知識之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對所學(xué)知識能有個更加深刻的認(rèn)識和理解，而且也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生的語文綜合能力也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本文將從“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“發(fā)掘創(chuàng)新思維”“提高記憶能力”“整合新舊知識”“培養(yǎng)合作能力”“發(fā)展語文素養(yǎng)”六個方面進(jìn)行分析，談一談基于思維導(dǎo)圖，打造“學(xué)教合一”語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;學(xué)教合一

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的年齡較小，其理解能力有限，在面對一些較為復(fù)雜和抽象的知識點(diǎn)時，常常會因其難而產(chǎn)生“厭學(xué)”心理，而隨著新課改的不斷深入發(fā)展與完善，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，無疑是將語文教學(xué)推向了一個新的臺階，一方面，思維導(dǎo)圖大多是采取圖文并茂的表現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容的各級主題關(guān)系更加直觀、生動、簡。另一面，有助于了解學(xué)情，抓住學(xué)生不同的思維特點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生理清知識之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對知識有比較清晰地認(rèn)識和理解記憶，促進(jìn)其語文思維能力的發(fā)展。

一、巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從古至今，興趣在教育中的作用不言而喻。對于身心尚未成熟的小學(xué)生而言，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，既是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的先決條件，也能夠讓學(xué)生以享受的姿態(tài)來體驗(yàn)語文知識的魅力和樂趣。而將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，既能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，也能夠大大的降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖整合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、生動形象地展示在學(xué)生面前，以期能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)《日月水火》這一課內(nèi)容時，我會將這四個字繪制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并配以相應(yīng)的圖形向?qū)W生進(jìn)行展示，以期從視覺上給予學(xué)生一定的沖擊力，激發(fā)其識字興趣和欲望。接著我會讓學(xué)生在課堂上拿出筆和紙，跟著我的思路進(jìn)行想象并畫在紙上，如“日”字，我會讓學(xué)生先畫一個圓圈，把圓圈涂為紅色，然后再在圓圈周圍畫上幾道，想象一下，這是什么呢”進(jìn)而，我再為學(xué)生展示課前，我所繪制的思維導(dǎo)圖，如，導(dǎo)圖中心框架是一個五彩繽紛的地球，周邊由各種星球所圍繞，其中最為亮眼的便是太陽，接著我會引導(dǎo)學(xué)生從我所繪制的思維導(dǎo)圖中尋找自己想象的答案。然后，待學(xué)生找出“太陽”后，我再會利用思維導(dǎo)圖引出“日”字寫法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，太陽是如何變成“日”字的，最后，讓學(xué)生主動編順口溜來加深記憶，如“長長方方一個口，中間一排整齊牙”。又如教“火”字時，我會讓學(xué)生在課堂上根據(jù)“火”字的形狀，討論“火”字的由來，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動嘗試?yán)L制有關(guān)“火”字的思維導(dǎo)圖，比一比，誰畫的最為生動形象。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生深刻認(rèn)識和掌握生字，而且也能夠提高學(xué)生探究漢字的樂趣。

二、巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)掘創(chuàng)新思維

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，在小學(xué)教育階段，小學(xué)生具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，在面對一些具有創(chuàng)新意義的教學(xué)活動或作業(yè)時，往往會表現(xiàn)出一種積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，而思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)狀態(tài)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖的過程也就是將思維發(fā)掘性具體化的過程，而且，更為重要的是此過程具有極大的創(chuàng)新性，對有效發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維有著不可估量的作用。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特征來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，一方面，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來將學(xué)生的思維引入到創(chuàng)新領(lǐng)域之中，并加以引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以全面激活。另一方面，教師在寫作教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性活動，如，以關(guān)于生活主題作文為例，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己的寫作思路整理出來，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生從自己熟知的生活角度展開思考與創(chuàng)新，從而有效提高學(xué)生的寫作思維能力。

例如：在寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，我會以思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)。首先，我會利用多媒體為學(xué)生展示課前繪制完成的思維導(dǎo)圖，如，思維導(dǎo)圖內(nèi)容為："中心點(diǎn)是一幅秋天的圖片，周邊是由若干個秋天景物所組成，有的是香香的橘子，有的是秋高氣爽的天空，有的是植物落葉情境，有的是火紅的高粱等，之后，我再讓學(xué)生各抒己見，說說圖中的秋天與自己眼中的秋天有什么不同之處呢？然后，我再引導(dǎo)學(xué)生以“我眼中的秋天”為題，寫一篇小作文，以此來發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，如，指導(dǎo)學(xué)生在我繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，即：“將我繪制的思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)替換成《我眼中的秋天》，接著在利用彩色筆將自己腦海中所想到的秋天畫面進(jìn)行簡單繪制，或者是在我的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新”。除此之外，我還會以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上寫自己的同學(xué)、家人或者是自己印象最深刻的事情，題材和類型不加以限制，從而讓學(xué)生放飛想象，在興趣中完成寫作。通過這樣的方法，既能夠在學(xué)生的濃厚的興趣氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新靈感，也能讓學(xué)生產(chǎn)生以寫作來表達(dá)自我內(nèi)心想法的意識和欲望。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提高記憶能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)通常是采取“死記硬背”的方式，簡單來說，就是理解不了的內(nèi)容通過讓學(xué)生將其背誦下來，以便加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，不至于在考試中出現(xiàn)“丟三忘四”。然而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生對閱讀文本的段落大意有效進(jìn)行整合并劃出關(guān)系圖，也能夠讓學(xué)生在閱讀中大大增強(qiáng)對文本中心思想的理解以及記憶能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生一些基本的閱讀技巧外，也要注重引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效分析，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下逐步提升自身的理解能力以及記憶能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這一篇寓言故事的時候，我會利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，旨在提高學(xué)生閱讀記憶能力的同時，讓學(xué)生更好的理解文章所蘊(yùn)含的哲理。首先，我會利用多媒體將思維導(dǎo)圖展示在學(xué)生面前讓學(xué)生進(jìn)行觀看與分析，考慮到學(xué)生的心理特征，我會將動畫片《揠苗助長》中的一些畫面通過截圖的方式將畫面應(yīng)用于思維導(dǎo)圖內(nèi)容之中，接著在學(xué)生觀看與分析過程中，我會提出問題“為什么拔苗，它不長反而都死了呢”，讓學(xué)生討論交流其中的原因。然后，我再利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解課文中的生字和詞語，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇文章，從閱讀中去總結(jié)文章的大意。最后，我會根據(jù)文章的寓意進(jìn)行有效拓展，如，思維導(dǎo)圖中顯示這樣的一個畫面，“有位小朋友由于在用粉筆寫字時過于用力導(dǎo)致粉筆折斷”以此來引導(dǎo)學(xué)生明白不要遇事急于求成這個道理，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，促進(jìn)其自身素質(zhì)的提高。這樣一來，有助于加深學(xué)生對本節(jié)知識的理解與記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。

四、巧用思維導(dǎo)圖，整合新舊知識

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教材中通常存在較多的零碎知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生過程中普遍出現(xiàn)“無從下手”，對所學(xué)知識感到迷茫。而將思維導(dǎo)入引入課堂教學(xué)之中，既能夠?qū)⒘闼榈闹R點(diǎn)有效聯(lián)系起來，也能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而達(dá)到高效且實(shí)效的學(xué)習(xí)目的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，在為學(xué)生講解新知識過程中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖將其與學(xué)生之前學(xué)過的知識有機(jī)結(jié)合起來，以便于新舊知識的整合，使學(xué)生腦海中的知識框架更為完整和清晰，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《開國大典》這一課文章時，我會先利用多媒體為學(xué)生展示一張思維導(dǎo)圖（不完整的），并要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容將導(dǎo)圖上的空白之處以書面的形式填寫出來，然后，我再結(jié)合導(dǎo)圖為學(xué)生講解本基本的主要內(nèi)容，在講解中我會利用導(dǎo)圖將學(xué)生之前學(xué)過的文章有機(jī)結(jié)合起來，以期加深學(xué)生對本篇文章的理解，如，學(xué)生之前學(xué)過的《為中華崛起而讀書》和《圓明園的毀滅》以及《冀中地道戰(zhàn)》，引導(dǎo)學(xué)生思考這些文章中的事件與今天學(xué)習(xí)的《開國大典》有什么關(guān)系與聯(lián)系？如此一來，既能夠?qū)⑿屡f知識有效聯(lián)系在一起，鞏固學(xué)生已學(xué)知識，也能夠促進(jìn)學(xué)生知識體系的建立。

五、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)合作能力

合作學(xué)習(xí)是新課改以來一種重要的學(xué)習(xí)方法，同時，也是一種以學(xué)生為課堂主體的新型教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生以合作的方式來展開學(xué)習(xí)，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與發(fā)展。但值得注意的是，上述所提的合作學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)法，而是通過利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也就是說，在課堂教學(xué)中，教師要針對一些學(xué)生難以理解的語文知識，讓學(xué)生以小組合作的方式通過繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來加以理解和掌握，進(jìn)而在有效提高學(xué)生合作能力的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的發(fā)展。另外，在學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖中，教師也要積極參與其中，在互相平等、尊重的前提下使學(xué)生明白合作繪制思維導(dǎo)圖的過程就是一個逐步展示并強(qiáng)化理解的過程，這樣一來，合作學(xué)習(xí)法所帶來的效益才能得到最大化。

例如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一篇文章的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生合作能力，我會讓學(xué)生在課堂對根據(jù)自己對文章的理解以小組合作的方式來繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，首先，在上課時拿一個大象玩具，并問學(xué)生“誰能告訴我該怎么稱大象的重量呢”以此來作為課堂導(dǎo)入，接著我再讓學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖，如，學(xué)生經(jīng)過合作探究，想到繪制簡單課本和玩具來替換課文中的大象，接著又繪制出一個又不同大小的三角形拼接而成的“稱”，最終將兩者有效結(jié)合在一起，在學(xué)生完成繪制之后，學(xué)生的興趣也隨之被激發(fā)出來，進(jìn)而我再讓學(xué)生打開課本學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，并為學(xué)生詳細(xì)講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣一來，既能夠促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的發(fā)展，也能在一定程度上啟迪學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

六、巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)展語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)使一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語言積累便是其中的一個關(guān)鍵要素，特別適用于小學(xué)教育階段，因?yàn)樾W(xué)教育階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，不僅有助于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言積累的潛在規(guī)律，而且也有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在語言積累的過程中，切實(shí)感受到語文知識的“博大精深”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖將一些優(yōu)美的句子或文章有效整理出來，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察與分析，使學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，能夠快速、有效的掌握和積累一定的語言素材，進(jìn)而為學(xué)生今后的口語表達(dá)能力的提高以及語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)的節(jié)日》這一課時，首先，我會以生活中的節(jié)日來作為課堂導(dǎo)入，像：我會以小學(xué)生最關(guān)心六一兒童節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后，我會讓學(xué)生借助拼音來自讀課文，接著我會針對學(xué)生所遇到的生字詞進(jìn)行詳細(xì)講解，如：在教學(xué)“唱”字時，我會運(yùn)用思維導(dǎo)圖將字拆解為“口”和兩個“日”字，并以順口溜“兩個日，一個口，一口咬掉兩太陽……”的方式來強(qiáng)化學(xué)生記憶，為語言積累打下良好基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)“衣裳”這個詞語的讀音時，我會在思維導(dǎo)圖中添加這樣一個畫面，即：“穿衣服的畫面”，接著我會提問學(xué)生：“每天從被窩爬起來的時候，做的第一件事是什么？”以此來讓學(xué)生對“衣裳”這個詞語的含義有個更加深刻的認(rèn)識。最后，我還會向?qū)W生展示一些優(yōu)美的句子，如：“小鳥在前面帶路，風(fēng)兒吹著我們，我們像春天一樣，來到了花園里……。”通過這樣的方式，有助于提高學(xué)生語言積累能力。

綜上所述，打造“學(xué)教合一”語文課堂，教師的有效教學(xué)策略固然重要，但更離不開思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是一次探索，更是一種創(chuàng)新，教師只有將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，才能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的專業(yè)能力，巧妙利用思維導(dǎo)圖改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖開發(fā)自己的小太陽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生更為有效的輔助學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

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