小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陳玉芳

摘??要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一。目前，大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，完全沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而教師的教學(xué)方式大多都是以教師為中心、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這也就導(dǎo)致了學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。想要改變這一現(xiàn)狀，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法：預(yù)習(xí);生活;合作

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白自己在什么地方存在不足，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的欲望，接下來筆者將從預(yù)習(xí)、生活、合作三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)顧名思義，就是在正式上課前學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，這樣教師在新授課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，也可以把學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇見的問題拿到課堂上由教師進(jìn)行解讀。課前預(yù)習(xí)可以有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索，同時(shí)課前預(yù)習(xí)還可以提高學(xué)生上課時(shí)的聽講率。

例如，以學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課為例，這是學(xué)生第一次接觸到小數(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到很多困惑。為了可以有效地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，我將這樣為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“等一下我會(huì)發(fā)給大家一張小紙條，大家可以把預(yù)習(xí)過程中不懂的地方寫下來，在正式上課時(shí)我將從中隨機(jī)抽取，為大家進(jìn)行答疑解惑?！钡鹊秸缴险n前，我會(huì)讓學(xué)生先把小紙條放在講臺(tái)上，方便我正式上課時(shí)進(jìn)行抽取。在正式上課時(shí)我將從其中隨機(jī)抽取10個(gè)小紙條，我在念完問題后請(qǐng)知道答案的學(xué)生進(jìn)行舉手回答，我在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，這樣不僅可以改變學(xué)生不敢舉手提問的現(xiàn)狀，還能檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，鍛煉回答問題學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而及時(shí)進(jìn)行自身的查漏補(bǔ)缺。進(jìn)行課前預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助學(xué)生積極思考，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

大多數(shù)教師在教學(xué)模式中還是會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力得不到提高。其實(shí)數(shù)學(xué)源于生活，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終也適用于生活，所以如何讓學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這也是教師目前面對(duì)的首要問題。如果教師在教學(xué)過程中可以把生活帶入到教材里，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一課為例，這一課主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，掌握平行四邊形和梯形的特征。在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們講解：“在生活中，我們應(yīng)該常見平行四邊形和梯形這兩種圖形，比如：升降架、電動(dòng)推拉門、足球球門、大壩等，那除了這些，大家在生活中還見過哪些平行四邊形和梯形呢？然后大家要想一下為什么這些東西設(shè)計(jì)成了平行四邊形和梯形這兩種圖形，大家現(xiàn)在就思考一下?！彪S后給學(xué)生們五分鐘的時(shí)間思考問題，這種方法有效地將生活與教材相結(jié)合，從學(xué)生們熟悉的生活情境出發(fā)，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

教師在教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要盡可能地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)是不錯(cuò)解決問題的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。

例如，以學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生理解和掌握?qǐng)A柱和圓錐的表面積、體積公式。因?yàn)檫@一課的內(nèi)容是數(shù)學(xué)教材里的重難點(diǎn)之一，所以對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)我采用的是合作學(xué)習(xí)法，我會(huì)事先準(zhǔn)備幾組圓柱和圓錐作為輔助工具，然后將公式寫到黑板上，在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“圓柱和圓錐與其它圖形不同的是，這兩種圖形都帶有圓，所以這也增加了大家在計(jì)算時(shí)的難度，接下來我將幾組圓柱和圓錐發(fā)到每個(gè)小組的手里，大家根據(jù)黑板上的公式，計(jì)算這些物體的表面積和體積。”然后給學(xué)生們20分鐘的時(shí)間進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、討論。因?yàn)樵谶@之前學(xué)生并沒有接觸過圓柱和圓錐這兩種圖形的計(jì)算，所以先讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生們之間通過探討，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

小學(xué)階段是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過程中做不到真正意義上的“放手”，總是認(rèn)為學(xué)生還沒有能力去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不是很理想。在新課改的實(shí)行，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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