立足課堂　關(guān)注評(píng)價(jià)

鄭雪芳

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)和教研活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容不同的教師教學(xué)的效果是不同的，課堂氛圍、學(xué)生熱情、參與度也不一樣。我發(fā)現(xiàn)在那些成功的課堂教學(xué)都有一種無(wú)形的吸引力，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，整堂課如同行云流水一般，令教者輕松自如，讓學(xué)者意猶未盡。其實(shí)形成這種吸引力的一個(gè)重要因素就是教師精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文新課程實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。然而許多老師在精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，更多關(guān)注的是教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)效果的有效性，而忽略了貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言直接、簡(jiǎn)單、乏味，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)也興致缺缺?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有助于啟迪學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的管理和促進(jìn)功能。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)展開(kāi)思考，立足課堂，關(guān)注評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、多一些溫情，少一些冷漠

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，教師都要全身心投入，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。對(duì)學(xué)生的贊賞不僅限于一句簡(jiǎn)單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個(gè)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！泵總€(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題都希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

例如：在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，因?yàn)椴簧贊h字都是學(xué)生以前生活中常見(jiàn)的，老師就說(shuō)：“有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了本課的生字，能不能當(dāng)一次小老師教教大家？”大部分學(xué)生躍躍欲試。其中有位同學(xué)在教大家“衣服”兩個(gè)字時(shí)，邊比劃邊說(shuō)：“大家看嘛，‘服’字是‘月字旁’跟人的身體有關(guān)系，這右半邊就像衣服掛在掛鉤上?！薄澳愕南胂罅φ尕S富??！”老師馬上表?yè)P(yáng)他?！斑@樣的好方法，老師還沒(méi)想到呢！”其他孩子聽(tīng)了也都興趣盎然，接下來(lái)跟小老師起勁地讀著，遠(yuǎn)比教師領(lǐng)讀時(shí)認(rèn)真多了。在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識(shí)字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識(shí)字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前面的幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說(shuō)：“你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”有的老師見(jiàn)學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你簡(jiǎn)直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對(duì)合作成功的小組會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你們真的是黃金搭檔！”這樣的評(píng)價(jià)既風(fēng)趣又溫情，營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍。

二、多一些變化，少一些單一

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對(duì)學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體具有主觀能動(dòng)性、思維開(kāi)闊性，這就決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的不確定，需要教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變。

三、多一把“尺子”，少一些傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。

一次參加語(yǔ)文教研活動(dòng)聽(tīng)課中一名學(xué)生朗讀完后，老師請(qǐng)一位同學(xué)給予評(píng)價(jià)。豈知這位同學(xué)評(píng)價(jià)非常苛刻：“他讀得不夠流利，也沒(méi)有感情”。此時(shí)老師不急不躁，問(wèn)道：“他的聲音夠洪亮嗎？”“他的聲音挺大的?！蹦俏煌瑢W(xué)說(shuō)?！斑@就是他剛才朗讀的長(zhǎng)處，大家還能找出他剛才朗讀的優(yōu)點(diǎn)嗎？”于是同學(xué)們紛紛發(fā)言“雖然不夠流利，但做到了字正腔圓”、“他朗讀時(shí)拿書(shū)的姿勢(shì)非常正確”、“他比以前有進(jìn)步”……在大家的表?yè)P(yáng)聲中，那位朗讀的同學(xué)得到了心理安慰，在老師的有效引導(dǎo)下，那位評(píng)價(jià)的同學(xué)說(shuō)道：“老師，我明白了，評(píng)價(jià)不能光看人的缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、欣賞別人”。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂參與積極性，我經(jīng)常上課堂上向他們投以關(guān)注的目光，為他們創(chuàng)造一些展示的機(jī)會(huì)。有這樣一個(gè)教學(xué)案例：語(yǔ)文課后練習(xí)，老師請(qǐng)某某同學(xué)讀題目，并請(qǐng)其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊進(jìn)行思考。本是非常容易的一件事，但二十來(lái)字的題目被他讀得七零八落，不知所云。讀完后他也非常尷尬的站在那里，不知所措，同學(xué)們都開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，有的甚至在座位上偷笑。我定了定神，用平和的語(yǔ)氣問(wèn)：“你作個(gè)自我評(píng)價(jià)吧！”他靦腆地說(shuō)：“讀得不流利，聲音也太小了。”“再來(lái)一次，你有信心讀得更好嗎？”老師問(wèn)道。他遲疑了一下，點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來(lái)的一次稍強(qiáng)點(diǎn)，但也不盡人意，老師又讓他作自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“聲音挺大的了，就是還不流利”。老師及時(shí)肯定了他的進(jìn)步，又為他分析是過(guò)度的緊張使他無(wú)法流利地朗讀，希望他以后多加鍛煉。不曾想此時(shí)他說(shuō)：“老師，我能再試一次嗎？我一定會(huì)讀好的?！边@次，他流利地讀完了課題，未等老師開(kāi)口，全班同學(xué)以熱烈的掌聲給了他莫大的鼓勵(lì)。這給了我很大的啟發(fā)。

在我的課堂上，我會(huì)豎起肯定的大拇指，會(huì)投去贊許的目光，會(huì)露出會(huì)心的微笑，對(duì)上課不自律的學(xué)生我會(huì)輕輕走到他的身邊拍拍他的背提醒他上課要認(rèn)真……評(píng)價(jià)不僅僅是語(yǔ)言，表情、動(dòng)作同樣可以。其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)。

肯定、生動(dòng)、有趣、獨(dú)特的教學(xué)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)得到意想不到的藝術(shù)效果。作為教師，我們應(yīng)該懂得多，看得遠(yuǎn)，想得深，不斷反思自己的課堂評(píng)價(jià)行為，研究課堂評(píng)價(jià)策略，提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力。只有這樣，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)！