主題游戲的研究

歐衛(wèi)丹

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度的支持和滿足幼兒獲得直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蔽覉@嘗試從突破區(qū)域活動(dòng)傳統(tǒng)形式出發(fā)，以文學(xué)作品為切入口，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求來(lái)創(chuàng)設(shè)具有游戲性、情境性、探索性的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與區(qū)域活動(dòng)的有效整合，引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和探索欲望，讓幼兒在親手操作、親身體驗(yàn)中自我發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。請(qǐng)老師們結(jié)合本學(xué)期的主題游戲開(kāi)展情況，圍繞區(qū)域的設(shè)置、材料的提供、幼兒的參與等方面，談?wù)勀诠ぷ髦械狞c(diǎn)滴體會(huì)與感悟。

交流主題：游戲材料的靈動(dòng)投放

經(jīng)驗(yàn)分享：

蒙臺(tái)梭利提出“有準(zhǔn)備的環(huán)境”這種教育主張，認(rèn)為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)人對(duì)環(huán)境自然、自發(fā)的活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生動(dòng)手欲望的主要因素是他們對(duì)活動(dòng)材料的興趣。

在這一理論的支撐下，結(jié)合本學(xué)期游戲主題“兔子和槍”。我們先進(jìn)行了班級(jí)門(mén)頭的設(shè)計(jì)，在熟悉故事的前提下，與幼兒一起討論了在門(mén)頭上最想呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)投票表決一致認(rèn)為要有一只大大的兔子和一把槍。孩子們?cè)诩ち业奶接懼兴麄兿胍瓿傻氖墙o兔子和槍涂顏料，回家和爸爸媽媽一起制作各種造型的折紙槍。門(mén)頭在與孩子們的討論中已經(jīng)初步成形。

然后就是班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“從幼兒出發(fā)，孩子是環(huán)境的創(chuàng)造者，是環(huán)境的主人，幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能提高孩子的積極性與創(chuàng)造性。孩子們知道了故事發(fā)生在大森林里，利用家長(zhǎng)資源讓孩子多接觸大自然，觀看一些關(guān)于大森林的視頻，因此將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成了以大樹(shù)為背景，班級(jí)主色調(diào)調(diào)整為原木色加綠色，盡最大可能為孩子提供與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)谝粋€(gè)以森林風(fēng)的背景下度過(guò)了愉快的一學(xué)期。不管是從每一個(gè)區(qū)域名稱(chēng)的設(shè)置還是到各個(gè)區(qū)材料環(huán)境的投放處處以孩子的作品為主，教師只是加以了一個(gè)簡(jiǎn)單的裝飾，或者說(shuō)是給他們提供了一個(gè)展示的區(qū)域。

廢舊材料的再利用

環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成以后接下來(lái)就把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)每一個(gè)區(qū)域里面材料的投放。首先結(jié)合園內(nèi)的要求收集八種以上自然物。豐富適宜的自然物活動(dòng)活動(dòng)材料，特別是一些半成品材料以及廢舊材料，首先可以對(duì)孩子進(jìn)行勤儉節(jié)約教育;其次能夠培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦操作的能力;第三滿足了幼兒活動(dòng)的愿望;第四可以培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)、勇于克服困難的精神及成功感。

廢舊材料的收集和應(yīng)用的過(guò)程，就是一個(gè)向幼兒進(jìn)行品德教育的過(guò)程。如搜集媽媽織毛衣剩下的毛線學(xué)編織，既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，又體驗(yàn)了媽媽織毛衣的辛苦。用舊掛歷裁成紙條編成美麗的圖案，使幼兒體會(huì)到舊掛歷還有其他利用的價(jià)值。用各種瓜子皮、雞蛋殼、毛線頭、冰糕棒等裝飾制作成的演出服裝在孩子的眼里不比精美的成品遜色。用各種紙盒做成的狐貍的家擺在表演區(qū)格外引人注目。孩子喜歡這些活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中找到了樂(lè)趣。正如陳鶴琴所說(shuō)：“自制玩具起著其他教育手段無(wú)法代替的重要作用。”

故事盒：

為了充分利用孩子們繪畫(huà)和制作的人物形象，我們和孩子們一起把它們變成了大大小小的故事盒，故事盒的玩偶和背景圖都是孩子們親手制作，這樣也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，每次游戲過(guò)程中孩子總是能做出各種造型的動(dòng)物造型，有站的、有跪的、有拿兵器的……充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。在游戲的時(shí)候孩子們興致勃勃地?cái)[弄著玩偶，說(shuō)著對(duì)話。故事盒的形式既加深了幼兒對(duì)故事的理解，鞏固了對(duì)話，也為之后的表演打下了很好的基礎(chǔ)。

孩子們的奇思妙想還用到了建構(gòu)區(qū)中，在游戲中孩子們用積木、自制動(dòng)物輔助物，使用各種技能搭建了各種造型，各種場(chǎng)景的狼堡園，孩子們分工合作一座座造型各異，功能齊全的狼堡森林狐貍家拔地而起。

道具頭飾

那衣服到底怎么制作呢？我們和孩子討論制作服裝的材料、方法、工具、制作流程并讓孩子們制作成展板放在小兔創(chuàng)意坊里，設(shè)計(jì)院里分為：選布、裁剪、縫制、裝飾四個(gè)流程。通過(guò)剪、縫發(fā)展了幼兒的小肌肉群發(fā)展，在縫制過(guò)程中孩子們還想出了多種縫制方法，如膠棒、針線、毛根等等。在裝飾過(guò)程中孩子大膽想象和創(chuàng)作，漸漸地孩子們裝飾的服裝顏色搭配越來(lái)越協(xié)調(diào)、還有意識(shí)對(duì)稱(chēng)，在整個(gè)過(guò)程中孩子感受美、表現(xiàn)美。當(dāng)狐貍劇場(chǎng)的小演員們穿著小兔創(chuàng)意坊里的小朋友親手制作的服飾，孩子們成功感油然而生。

我的困惑：

游戲進(jìn)行到后期可能會(huì)出現(xiàn)更新材料不及時(shí)或者是想不出投放什么材料的時(shí)候會(huì)去模仿其他班級(jí)的材料copy一個(gè)。

我的意見(jiàn)或建議：

當(dāng)我看到其他班投放時(shí)很受幼兒歡迎的材料對(duì)我們幼兒也會(huì)受幼兒歡迎;二是見(jiàn)他人對(duì)廢舊材料的利用很有創(chuàng)意，于是就照搬到自己班上來(lái)，這雖然也是一種學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過(guò)后期與材料不斷的碰撞中我覺(jué)得可以加以利用但不是照搬照抄而是結(jié)合本班幼兒的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)，做出準(zhǔn)確、科學(xué)的選擇，選擇有變化的投入。這時(shí)候就要求把材料投放的重點(diǎn)放在幼兒身上，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。

我的收獲：

材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可獲得某方面的發(fā)展。所以，教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要做到目標(biāo)在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。同一種材料只要運(yùn)用得當(dāng)，就能達(dá)到不同的教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

課程實(shí)施下來(lái)發(fā)現(xiàn)很多孩子更加自信，提高了全班幼兒整體的繪畫(huà)能力與水平。提高了與人交往的能力和反應(yīng)能力，多方面挖掘出教育資源，讓幼兒得到多方面的發(fā)展，鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力，在觀看表演中學(xué)會(huì)互相尊重，幼兒學(xué)習(xí)安靜地傾聽(tīng)觀看，利用掌聲來(lái)鼓勵(lì)演員們，在游戲的過(guò)程中，社會(huì)性得到提升。在整個(gè)微課程實(shí)施中我看到了他們?cè)诨顒?dòng)中積極、主動(dòng)、合作、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、努力的表現(xiàn)，他們?cè)诳鞓?lè)、自由的成長(zhǎng)，這就是童話劇的魅力，童話劇的力量。