關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

李莉娜

摘??要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣的文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。新課程理念下的教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，而群文閱讀與課內(nèi)閱讀，課外閱讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生閱讀領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，閱讀對(duì)象不斷更新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、引言

群文閱讀可以全面的提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。教師選擇合適的文章進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，不斷的督促學(xué)生去分析和理解文章知識(shí)，全面的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的不斷提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念滯后

我國(guó)很多小學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師以及形成了單純借助教材的教學(xué)來促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效地成績(jī)提升，一些小學(xué)的語(yǔ)文教師甚至未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)大多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

2.小學(xué)學(xué)生的主觀閱讀意識(shí)缺乏

小學(xué)學(xué)生在高段語(yǔ)文的閱讀當(dāng)中常常表現(xiàn)出自身缺乏主觀的閱讀意識(shí)的缺點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)學(xué)生的閱讀教育經(jīng)常著力于閱讀完教材，理解其中的意思。學(xué)生在其中只是像完成任務(wù)一樣進(jìn)行閱讀，缺乏在課后和課堂中的主動(dòng)閱讀的意識(shí)，難以發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的意義

1.群文閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的閱讀數(shù)量

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾提出，在學(xué)生的義務(wù)教育階段，學(xué)生的閱讀量應(yīng)該達(dá)到四百萬字，如果閱讀量不足，不僅會(huì)給語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也會(huì)給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難;而群文閱讀的開展則彌補(bǔ)了這方面的不足，一般情況下，語(yǔ)文教師會(huì)在一節(jié)課至少給學(xué)生布置三篇閱讀文章，即使不進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，無形中閱讀量已經(jīng)成三倍增長(zhǎng)，閱讀量的增加，必將會(huì)開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.群文閱讀訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的閱讀速度

在教學(xué)中，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子做題的速度特別慢，還有個(gè)別孩子會(huì)出現(xiàn)考試答不完卷子的情況。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀速度太慢。閱讀速度太慢不僅會(huì)影響語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所有科目的讀題速度過慢，如果任由這種情況發(fā)展下去，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而群文閱讀因?yàn)橐髮W(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)必須讀完多篇文章，其實(shí)就是強(qiáng)制學(xué)生提高自己的閱讀速度，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

3.群文閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還有一個(gè)最大的不同之處，就是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大都是在教師的指導(dǎo)講解下進(jìn)行，而群文閱讀則更注重學(xué)生在閱讀中的建構(gòu)性。所謂建構(gòu)性閱讀就是讓學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生自己看書、自主思考、自我陳述，進(jìn)行一系列與“我”有關(guān)的活動(dòng)，而不是一味地聽教師的講解和做筆記。在這種有我參與的閱讀中，必然會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

四、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性和主動(dòng)性

俗話說：“興趣是學(xué)生閱讀最好的老師，是學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的動(dòng)力和前提?！蔽覈?guó)偉大的教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對(duì)于學(xué)生閱讀的重要性。生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想搞好教學(xué)，提高教學(xué)效率，那么，我們就應(yīng)積極的從學(xué)生的閱讀興趣入手，合理的結(jié)合教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，積極的挖掘教材中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂自主地參與到教學(xué)中來，從而提高教學(xué)的有效性。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式有許多，俗話說：“良好的開端是成功的一半?！遍喿x教學(xué)的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入巧妙會(huì)使我們的教學(xué)事半功倍。教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分的運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，各種導(dǎo)入策略優(yōu)化運(yùn)用，爭(zhēng)取在教學(xué)的一開始時(shí)就激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂讀”。此外，教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過借助講故事、看報(bào)、聽廣播、看電視、評(píng)廣告、自創(chuàng)廣告等方式去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣，在有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也活躍的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，教學(xué)效率得到提高。

2.多元開發(fā)單元主題

小學(xué)語(yǔ)文教材編寫者把挑選出來的課文分解成幾個(gè)單元，每一個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題，教師可以充分利用好單元主題，針對(duì)單元主題開展群文閱讀。首先，讓全體學(xué)生回顧上一單元的主題內(nèi)容，圍繞這一內(nèi)容，教師選定幾篇拓展性的閱讀課文，提出幾個(gè)具有探討價(jià)值的閱讀題目，規(guī)定閱讀時(shí)間后讓學(xué)生先自行閱讀，把握文章主旨。其次，小組合作交流探究得出問題答案。最后，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己的閱讀心得。

3.有效結(jié)合課外知識(shí)、提高課堂教學(xué)效率

群文閱讀法并非是局限于書本文章，教師也可以把一些課外文章同書本文章相結(jié)合，組成一個(gè)新的閱讀主題。例如，教師可以選擇同一作者的幾篇文章，讓學(xué)生去分析作者寫作的目的，分析作者的想法，從而提高學(xué)生的分析理解力;再如，教師也可以設(shè)定幾堂課外群文閱讀課，讓同學(xué)們?cè)谡n堂中自主的閱讀他們喜愛的文章，最后自己提出問題，分析和解決問題，這樣新穎的語(yǔ)文閱讀課，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師通過多元化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，在閱讀中讓學(xué)生感受到快樂，積累豐富的知識(shí)語(yǔ)句，形成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生對(duì)于文章的分析、理解、歸納和總結(jié)的能力，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，語(yǔ)文課堂不再枯燥乏味，學(xué)生更加熱愛閱讀，全面的促進(jìn)學(xué)生獲得更好的閱讀知識(shí)，提升閱讀能力。

4.妥善引導(dǎo)學(xué)生提問，提升群文閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)過程中，群文閱讀方式需教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)提問予以輔助，才能有效的發(fā)揮其提高學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)的作用。科學(xué)合理的提問方式可以大幅度促進(jìn)群文閱讀方式的教學(xué)效果提高，幫助學(xué)生們?cè)陂喿x中進(jìn)行主動(dòng)思考并自行發(fā)現(xiàn)問題。教師可以通過設(shè)計(jì)橫向比較性問題或綜合共通性問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，培養(yǎng)學(xué)生們自行組織文章結(jié)構(gòu)的能力，增強(qiáng)學(xué)生們良好閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)能力。

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，可以全面的提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。這種教學(xué)方法有很高的實(shí)用價(jià)值，是提高學(xué)生閱讀水平的較為主要的方法。教師選擇合適的文章進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，不斷的督促學(xué)生去分析和理解文章知識(shí)，全面的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力教育，真正的為學(xué)生以后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的不斷提高。

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