合作學(xué)習(xí)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

李信英

摘??要：在小學(xué)二年級(jí)階段，學(xué)生們個(gè)性意識(shí)增強(qiáng)，其對(duì)事物的好奇心、探索精神也很旺盛。而這個(gè)階段也是養(yǎng)成學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵時(shí)期。合作學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)老師教、學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文主要探討如何在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)二年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文

合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開(kāi)放的，包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴(kuò)展學(xué)生的深度和廣度，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。

一、合作學(xué)習(xí)用于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文中的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)并不是前沿教學(xué)理念和模式，其在我國(guó)大學(xué)教育階段、初高中教學(xué)階段已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)不僅能更生動(dòng)地傳授教學(xué)內(nèi)容，更能營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力的提升也有積極地促進(jìn)作用。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的學(xué)生個(gè)性逐漸形成、表達(dá)交流欲望強(qiáng)烈、形象思維能力大大提高，但是注意力、自制力仍然較差。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，不僅是母語(yǔ)基礎(chǔ)教育，更為其良好習(xí)慣養(yǎng)成、引導(dǎo)健康的價(jià)值觀有明顯的推動(dòng)作用。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡后，具備了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)漢語(yǔ)拼音、簡(jiǎn)單漢字的認(rèn)知，二年級(jí)語(yǔ)文課本設(shè)計(jì)是在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上由易至難的發(fā)展，開(kāi)始有了小故事的講述，同時(shí)教材內(nèi)容也非常貼合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特征。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shū)本上的文字、圖片以直觀生動(dòng)的實(shí)物展示、角色扮演等方式與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生利用其形象思維能力更好地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

因此，為有效地避免這種情況的發(fā)生，教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)候要注意觀察學(xué)生，首先要敏銳地抓住那些每次都能積極參與互動(dòng)的學(xué)生，發(fā)動(dòng)他們的帶動(dòng)作用;其次，也不能忽視那些不太積極的學(xué)生，要針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)，提高參與度;最后，鼓勵(lì)是最好的情感交流。對(duì)于那些能夠偶爾參與到合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生，教師要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，提出他們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考便能解決的問(wèn)題，在他們表達(dá)的過(guò)程中，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們感受到參與合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如此形成良性循環(huán)，讓全班每一個(gè)學(xué)生都愿意參與合作學(xué)習(xí)，一個(gè)都不會(huì)少。

二、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用策略

（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)，所以基礎(chǔ)性知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有很大的比例，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文課程。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生更加充分地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，就可以讓學(xué)生標(biāo)記出詩(shī)歌中的生字、生詞，以及查找詩(shī)人的相關(guān)信息時(shí)，教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓小組成員自主決定，誰(shuí)負(fù)責(zé)標(biāo)記其中的生字、生詞，誰(shuí)完成詩(shī)人寫作背景的查找，各自完成自己的工作后再與小組成員互通有無(wú)、交流學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組的形式分工合作，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也更高。學(xué)生在分工協(xié)作的過(guò)程中通過(guò)交流溝通的方式學(xué)習(xí)生字、生詞及詩(shī)人的朝代、寫詩(shī)背景等知識(shí)，能夠?qū)@些知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶，從而對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的掌握更加充分。

（二）探究式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也可以對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和改變，使合作學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，讓學(xué)生一邊自主探究問(wèn)題，一邊與其他同學(xué)分享自己的探究結(jié)果，在思維碰撞中找到最佳的答案。例如，在講授課文《曹沖稱象》時(shí)，教師就可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情境：“同學(xué)們，我們應(yīng)該如何稱出一頭牛的重量？”接著，要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自主閱讀文章，與同桌或前后的同學(xué)一起討論這個(gè)問(wèn)題，教師隨機(jī)抽問(wèn)時(shí)就將自己最認(rèn)可的方法作為答案。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生在自主探究的同時(shí)與其他同學(xué)相互合作，可以使其探究能力也得到較好的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情中的運(yùn)用

教師可通過(guò)分組的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中相互交換自己的思維模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理的分組是學(xué)生進(jìn)行合作交流的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，必須注意學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格的合理組合，這樣才能讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)親密無(wú)間的合作，充分激發(fā)其交流熱情，進(jìn)而提高他們的合作交流效果。例如，在學(xué)習(xí)《一封信》這篇課文時(shí)，教師可為不同小組的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓部分學(xué)生精度課文，部分學(xué)生略讀課文，并回答不同的問(wèn)題，精讀課文的學(xué)生需要回答“露西在信的末尾畫(huà)一大束鮮花有什么意義？”而略讀課文的學(xué)生回答“露西給爸爸寫的信中包括哪些內(nèi)容？”不同小組的學(xué)生分別帶著不同的目的閱讀和分析課文，每個(gè)小組之間還存在相互競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)論

綜上所述，尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生平等交流互動(dòng)，使學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)的主體，不僅是合作學(xué)習(xí)的目的，更是小學(xué)語(yǔ)文教育的目的。本文囿于篇幅，希望能起到拋磚引玉之意，使學(xué)界和教師更加重視小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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