班主任工作中獎(jiǎng)勵(lì)策略的運(yùn)用

王陸

摘??要：班主任的工作看似是對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理，如：早操質(zhì)量，學(xué)生出勤，課堂紀(jì)律，衛(wèi)生檢查等。實(shí)質(zhì)上是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，要開(kāi)啟學(xué)生的心智，激發(fā)他們的求知欲，重要的應(yīng)是?“欲”，即動(dòng)力。如何喚醒學(xué)生心底成長(zhǎng)與進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力？實(shí)施有效的獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)疑是重要方法之一。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)某種行為給予肯定與表?yè)P(yáng)，使人保持這種行為.但是事情都有兩面性，獎(jiǎng)勵(lì)也一樣。在當(dāng)前教育中的一些獎(jiǎng)勵(lì)行為，初衷是好的，本想通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)或活動(dòng)的興趣，但由于沒(méi)有注重策略，影響了教育效果。

關(guān)鍵詞：德西效應(yīng);積極行為;有效獎(jiǎng)勵(lì)

時(shí)下，激勵(lì)教育，賞識(shí)教育等已成為主流教育理論，這本是意在呼喚主體教育的回歸，但許多老師對(duì)此產(chǎn)生片面理解，認(rèn)為賞識(shí)就是獎(jiǎng)勵(lì)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味叫“好”。讓老師一般不敢涉及一個(gè)“不”字，唯恐因此而扼殺了一個(gè)“牛頓”，于是，許多老師進(jìn)入獎(jiǎng)勵(lì)的誤區(qū)，諸多不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)也讓教育迷失在一個(gè)生硬，僵化的怪圈。

心理學(xué)中有個(gè)著名的“德西效應(yīng)”。1971年心理學(xué)家愛(ài)德華·德西做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，他讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。實(shí)驗(yàn)?分三個(gè)階段：第一階段，所有的被試者?都沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì);第二階段，將被試者分為?兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試者每完成一個(gè)難?題可得到一美元的報(bào)酬，而控制組的?被試者跟第一階段相同，也無(wú)報(bào)酬;第?三階段為休息時(shí)間，被試者可以在原?地自由活動(dòng)，并把他們是否繼續(xù)去解?題當(dāng)作喜歡這項(xiàng)活動(dòng)的程度指標(biāo)。結(jié)?果，德西發(fā)現(xiàn)一種明顯的趨勢(shì)：實(shí)驗(yàn)組（獎(jiǎng)勵(lì)組）被試者在第二階段確實(shí)十分?努力，而在第三個(gè)階段繼續(xù)解題的人?數(shù)卻很少，表明其興趣與努力的程度?在減弱;而控制組（無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組）被試者?有很多人在休息時(shí)間繼續(xù)解題，表明?其興趣與努力的程度在增加。這個(gè)結(jié)?果表明，當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)（即內(nèi)感?報(bào)酬），如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（即?外加報(bào)酬），反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參?與者的內(nèi)在吸引力。

在當(dāng)前的班級(jí)管理中，‘德西效應(yīng)’的現(xiàn)象仍然存在。不難發(fā)現(xiàn)，一些班主任在開(kāi)設(shè)班會(huì)或組織活動(dòng)時(shí)，常像魔術(shù)師一樣“變”出獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給積極參與的學(xué)生，由于外在物質(zhì)獎(jiǎng)品的刺激，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。那些得到獎(jiǎng)品的學(xué)生，相互間眉飛色舞，注意力只集中在獎(jiǎng)品上，根本無(wú)心繼續(xù)投入活動(dòng)。對(duì)于還沒(méi)得到獎(jiǎng)品的學(xué)生則一心盯著獎(jiǎng)品，看著它們逐漸減少，開(kāi)始爭(zhēng)搶表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，結(jié)果班主任還得多花工夫維持秩序。獎(jiǎng)品發(fā)完后，一些學(xué)生最終一無(wú)所獲，于是課堂里響起唏噓不滿之聲。班主任本想以獎(jiǎng)品刺激助興，結(jié)果卻事與愿違。

平時(shí)，我們也常見(jiàn)教師以獎(jiǎng)品作為激勵(lì)學(xué)生好好表現(xiàn)的誘餌和籌碼。這種可感的實(shí)物獎(jiǎng)品確實(shí)能引起學(xué)生一時(shí)的興趣，能在一定程度上提高他們的積極性，但再度審視這種熱情，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的注意力和興趣只是被獎(jiǎng)品所吸引，把獲得獎(jiǎng)品看成是參與的主要目標(biāo)，帶上了物質(zhì)索取的色彩，忽視了參與本身，所激發(fā)出來(lái)的興趣是短暫的，淺層的。追求外在的刺激，缺乏發(fā)展性。

通過(guò)教育教學(xué)中的這些實(shí)例，“德西效應(yīng)”給我們的啟示是：在生?活中，培養(yǎng)個(gè)人積極主動(dòng)、持之以恒的?興趣和堅(jiān)忍不拔的意志，僅靠物質(zhì)刺激?遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

究竟該如何獎(jiǎng)勵(lì)才能夠做到既激勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，又能為后續(xù)的積極行為注入恒久的動(dòng)力？

獎(jiǎng)勵(lì)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，抓?住學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)采用多種方式，注?意把握獎(jiǎng)勵(lì)的特點(diǎn)。要考慮獎(jiǎng)勵(lì)的效?果、時(shí)效性、合理性、獨(dú)特性等方面。實(shí)際上，獎(jiǎng)勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)，作為德育工作為主的班主任應(yīng)該關(guān)注這門(mén)藝術(shù)的應(yīng)用，做到以下幾點(diǎn)，讓獎(jiǎng)勵(lì)平中見(jiàn)奇，回歸陽(yáng)光生態(tài)，彰顯情感的磁力和智慧的張力，從而占領(lǐng)育人的先機(jī)。

1.?變換方式，新活有趣

誠(chéng)然，獎(jiǎng)勵(lì)通常需要借助獎(jiǎng)品，但獎(jiǎng)品所代表的并不僅僅是物質(zhì)價(jià)值，而是它所包含的來(lái)自老師的那份信任與關(guān)愛(ài)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇富有積極意義的物品，而不是千篇一律，讓每一份獎(jiǎng)品各有其獨(dú)到之處，既讓學(xué)生感覺(jué)好奇，又能體會(huì)老師的獨(dú)具匠心，領(lǐng)會(huì)老師的信任。，獎(jiǎng)勵(lì)的形式是多樣的，并不局限與獎(jiǎng)品，有時(shí)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)認(rèn)可的點(diǎn)頭，一個(gè)豎起的大拇指，獎(jiǎng)勵(lì)的積極作用都在悄然進(jìn)行。

2.?關(guān)注動(dòng)機(jī)，注重長(zhǎng)效

獎(jiǎng)勵(lì)，作為教育手段，是要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的，持久的精神動(dòng)力。所以不能停留在物質(zhì)刺激，而是更要注重榮譽(yù)與機(jī)會(huì)等精神獎(jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)勵(lì)可以隨時(shí)進(jìn)行，起到的作用也是持久性的，可以讓學(xué)生終身受益。如：慶功會(huì)，或新聞發(fā)布會(huì)，即讓其他學(xué)生對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行即席采訪。專利獎(jiǎng)---對(duì)創(chuàng)造獨(dú)特學(xué)習(xí)方法，或解題思路的同學(xué)，可用其名字命名。如：某某方法，某某猜想，某某實(shí)驗(yàn)等。簽名獎(jiǎng)---可以是老師為被獎(jiǎng)勵(lì)者簽名，也可以是被獎(jiǎng)勵(lì)者為班級(jí)作品簽名，讓其享受班級(jí)名人待遇。還可以和被獎(jiǎng)勵(lì)者共進(jìn)午餐，共同體驗(yàn)一次面對(duì)面的溫情。這些特殊的獎(jiǎng)品，因注入，因注入了師生之間親密無(wú)間的情誼和真誠(chéng)平等的交流，其“身價(jià)”和實(shí)效也隨之成倍翻生，教育生活也浪漫輕盈起來(lái)，如同在淡水中加入一點(diǎn)茶，變得生動(dòng)清香。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)也彰顯教師的智慧。

3.?得體適度，不疏細(xì)節(jié)

當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)不斷增加，尤其是同一種方式被反復(fù)使用，學(xué)生的興趣就會(huì)逐漸減弱，獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值就會(huì)越來(lái)越低。，所以，獎(jiǎng)勵(lì)不可過(guò)量。同時(shí)，也要考慮情景，依境適用。如端午節(jié)時(shí)，可用迷你小粽子，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中提倡因材施教，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，世界上沒(méi)有完全相同的學(xué)生，所以，獎(jiǎng)勵(lì)一定要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，也要因人而異，因人施獎(jiǎng)，量身定做，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)才是真誠(chéng)的，充滿關(guān)愛(ài)和期待的。如同廚師烹飪，同是一根蘿卜，切塊，切絲，切條，切片，切丁，吃起來(lái)都各具滋味。所以，同樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，都會(huì)因不同人的不同運(yùn)用而效果各異。

4.?反向獎(jiǎng)勵(lì)---寓貶與褒

著名的四塊唐的故事：教育家陶行知看到一個(gè)男生用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止，并要求這個(gè)男生放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室去。男孩如約在門(mén)口等候，陶行知并沒(méi)有批評(píng)他，而是給他一塊糖，說(shuō)是對(duì)他守時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，男生很是疑惑。陶先生又給他一塊糖，說(shuō)是對(duì)男生能聽(tīng)取自己的意見(jiàn)停止動(dòng)手的獎(jiǎng)勵(lì)，男孩更為不解。陶先生又掏出第三塊唐，說(shuō)是對(duì)男生動(dòng)手時(shí)為了保護(hù)受欺負(fù)女生的獎(jiǎng)勵(lì)。聽(tīng)到這兒，男生愧疚不已，并為自己的舉動(dòng)真誠(chéng)悔過(guò)。陶先生又掏出第四塊糖，說(shuō)是對(duì)他正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)。此后，這個(gè)男生果真再?zèng)]有打過(guò)人。這個(gè)故事告訴我們獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒猶如“激勵(lì)”天平上的兩個(gè)托盤(pán)，缺少任何一方都會(huì)失去平衡。陶行知先生在欣賞了學(xué)生的正面因素后，通過(guò)委婉的語(yǔ)言和間接的方式，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了對(duì)學(xué)生的期待，使表?yè)P(yáng)與敦促并行，寓貶與褒。像這樣“表?yè)P(yáng)中有期待，期待中有鞭策”話語(yǔ)，必定能長(zhǎng)久銘刻在學(xué)生心里，使其終生受益。

獎(jiǎng)勵(lì)，作為教育手段，是要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的，持久的精神動(dòng)力，而不是只給學(xué)生一時(shí)的滿足。在日常的教育教學(xué)工作中，班主任要善用，巧用獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的生命力，避免“德西效應(yīng)”，讓每一次的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。物質(zhì)與精神相結(jié)合，內(nèi)外互補(bǔ)，表里兼顧。同時(shí)，班主任要認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)不是單純的技巧和策略問(wèn)題，更是師生之間的真誠(chéng)交往，是建立在發(fā)自內(nèi)心深處的情感的基礎(chǔ)之上，用關(guān)愛(ài)讓獎(jiǎng)勵(lì)煥發(fā)出活力。實(shí)施有效的獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)疑是喚醒學(xué)生心底成長(zhǎng)與進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力重要方法之一。獎(jiǎng)勵(lì)的終極目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成并內(nèi)化良好的行為，讓其最終不需要獎(jiǎng)勵(lì)。