語文課堂上關(guān)于師生互動技巧的思考

文西霞

摘??要：伴隨著“以生為本”的教育理念的深入，語文教育對于師生課堂互動愈來愈重視，希望在自由、民主的氣氛中突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，明確教師的引導(dǎo)者身份，從而建立生態(tài)語文課堂，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，本文探究了語文課堂上師生互動的技巧。

關(guān)鍵詞：初中;語文;師生互動;技巧

師生互動是指課堂上為了實現(xiàn)某個目標或完成某個任務(wù)，教學(xué)兩大主體——學(xué)生和教師相互影響、相互作用，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識與能力，培養(yǎng)學(xué)科情感和價值觀念的過程。因而，在語文課堂上實施師生互動，一方面，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極參與知識建構(gòu)過程;另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生語言溝通、交流表達能力，奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，目前初中語文課堂上，師生互動存在一些問題：其一，學(xué)生不配合教師互動。在語文課堂上，大部分學(xué)生不喜歡與教師交流，一旦教師問個問題，回答的總是那幾個學(xué)生，其它學(xué)生都“無動于衷”，這就難以形成師生雙向交流，學(xué)生還是被動的學(xué)習(xí)者。其二，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生互動的前提條件是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、獨立探究能力。然而，學(xué)生的自覺性太差，沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生回答不出教師提問的問題，無法形成雙向互動。其三，學(xué)生的知識能力差異大。由于基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生“有心無力”，即使想表達想法，與教師互動交流，也說不出來。鑒于這些問題，我提出了師生有效互動的幾點技巧。

一、師生互動不忘鼓勵

學(xué)生是師生互動的一方，如果學(xué)生不回應(yīng)，學(xué)生與教師無法形成思想的對流，也就無法形成師生互動。所以，激發(fā)學(xué)生互動興趣非常重要。但是，初中英語課堂上，大部分學(xué)生沒有與教師交流、探討的欲望，一方面，他們害怕被教師“罵”，不敢說;另一方面，他們享受教師講授知識的安逸環(huán)境，不愿主動思考。鑒于此，教師必須調(diào)動學(xué)生主動交流的積極性。具體該如何做呢？教師需要不間斷地鼓勵，用一些表揚性的話語迎合、滿足學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與對話，實現(xiàn)有效的師生互動。

例如，在教學(xué)《藤野先生》時，當提出一些與閱讀文本有關(guān)的問題時，我會用鼓勵性的語言激勵、誘導(dǎo)學(xué)生參與討論，形成師生互動環(huán)境，促使學(xué)生體驗、探究知識，理解、掌握知識。具體來說：

師：閱讀文本描述了一個怎樣的藤野先生？

生：一片沉默。

師：誰愿意回答一下這個問題？積極回答的同學(xué)今天晚上沒有家庭作業(yè)。（用條件誘惑學(xué)生，鼓勵學(xué)生回答。）

生1：藤野先生生活非常簡樸。

師：非常棒！回答地很準確。小A，你還能看出藤野先生身上別的特點嗎？

生1：搖搖頭。

師：請坐！小A回答地很好，有誰還想嘗試一下？

由于與小A的對話過程順利，其他學(xué)生也有了作答的勇氣和信心，紛紛參與對話。在鼓勵性課堂下，久而久之，學(xué)生端正了與教師互動的態(tài)度，生成了師生互動的動力，奠定了有效互動的基礎(chǔ)。因而，師生互動過程中，教師要不忘鼓勵，激發(fā)學(xué)生互動的主體性。

二、師生互動明確規(guī)則

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是師生友好互動的前提條件。如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)語文知識，在課堂上也就不能獨立探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于不具備知識基礎(chǔ)和探討能力，面對教師的問題，學(xué)生就會難以回答。故而，有效的師生互動要從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。那么，如何培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？由于初中生的自制力較差，教師需要明確師生互動規(guī)則，在一定的規(guī)則中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)有效的師生互動。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》時，我制定了師生互動規(guī)則，如下：

1.做好課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容包括劃分文本段落、總結(jié)段落大意，制作關(guān)于母親的事例表等。

2.老師在提出問題時，學(xué)生要積極聽。

3.某位學(xué)生回答問題時其它同學(xué)要認真聽并記錄疑問的地方。

4.當某位學(xué)生回答不上來或回答錯誤時，其他同學(xué)不能嘲笑。

5.小組探究中，教師要設(shè)置一名小組長，維持小組合作討論的秩序。

由于互動規(guī)則的制定，學(xué)生主動參與文本閱讀和探究，久而久之，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了與教師互動的能力。因而，明確師生互動規(guī)則有助于實現(xiàn)師生有效互動。

三、師生互動要有氣氛

有研究表明，過于嚴肅的氣氛容易造成壓力，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。而良好的師生互動要求學(xué)生積極、主動的參與進來。為此，教師需要營造歡快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自覺放松精神，活躍大腦思維，進行形成“想表達”、“樂表達”的心理，由此實現(xiàn)學(xué)生與教師的主動溝通，提高師生互動的有效性。

例如，在教學(xué)《我三十萬大軍勝利南渡長江》時，在導(dǎo)入階段，我播放了關(guān)于“南渡長江”的視頻資料，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，制造活躍的學(xué)習(xí)氣氛;之后，要求學(xué)生模擬通訊員，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一篇關(guān)于“南渡長江”的通訊稿，積極活躍學(xué)生的大腦思維;然后，引導(dǎo)學(xué)生對比自己寫的通訊稿和文本內(nèi)容，回答教師提出的問題。由于多媒體的介入，課堂氣氛輕松、自在，在這樣的氣氛下，學(xué)生體驗了通訊稿的創(chuàng)作過程，形成了與教師對話的基礎(chǔ)，從而積極、快樂地與教師進行了溝通交流。故而，活躍課堂氣氛是師生有效互動的環(huán)境基礎(chǔ)。

四、師生互動尊重差異

由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)生的認知水平存在一定的差異。由于認知水平有所差異，在與教師互動的過程中，一部分學(xué)生難以融入其中。然而，新時期，教育的目標是全體學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，在師生互動時，教師應(yīng)該尊重個體的差異性，提出富有層次的問題，讓每位學(xué)生都有思考、發(fā)言的機會，從而實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步，提高師生互動的有效性。

例如，在教學(xué)《國民公祭，為佑世界和平》時，由于學(xué)生認知層次不同，我沒有組織一對一的交流互動，而是建立了不同層次的學(xué)習(xí)小組，在小組中實現(xiàn)生生互動、師生互動。具體來說，首先，將班級學(xué)生分成三個小組，A小組學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，B小組學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，C小組學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般;之后，各小組分配一個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組學(xué)生交流、探討，而我也會參與各小組的討論。整個過程中，全體學(xué)生之間、師生之間形成了有效互動。因而，尊重差異是良好師生互動的前提。

總之，初中語文課堂上，師生良好的互動可以實現(xiàn)有效教學(xué)。因而，教師要針對師生互動存在的問題提出策略，提高互動效率，提升語文教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻

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[2]??林志明.初中語文課堂教學(xué)師生互動的幾點做法[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2018，000（002）：P.156-158.