基于核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學探究

吳 標

摘??要：核心素養(yǎng)是培養(yǎng)是初中化學教學中的重中之重。本文從筆者教學實踐出發(fā)，立足課堂，對基于核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);教學準備;課堂設(shè)計;教學方法

任何科學學科知識都是人類經(jīng)驗的固化。但科學知識都是來源于生活又服務(wù)于生活的。課堂中要喚醒文本生命。有生命的化學讓學生經(jīng)歷化學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，讓學生經(jīng)歷化學實驗探究過程，還原科學家的發(fā)現(xiàn)過程，能應(yīng)用所學知識解決真實情境問題，能將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活，能將化學觀念和思維遷移應(yīng)用。簡而言之，化學教學必須以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指向。

一、做好充分的教學準備

首先，理解教學價值：為什么教？為什么學？比如，第一單元走進化學世界課題2《化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學》，設(shè)計了兩個實驗探究，這兩個探究的功能和價值是不一樣的：“對蠟燭及其燃燒的探究”旨在讓學生學會觀察和描述，體現(xiàn)化學學習的特點——關(guān)注物質(zhì)性質(zhì)、關(guān)注物質(zhì)變化、關(guān)注物質(zhì)變化的過程及對結(jié)果的解釋和結(jié)論?！皩θ梭w吸入的空氣和呼出的氣體的探究”旨在讓學生初步體驗科學探究的一般方法。

其次，梳理知識體系、課標要求、教材及學習進程。比如，學習二氧化碳的性質(zhì)，我們的定位是初中，老師要知道學生之前已經(jīng)知道了什么，高中還要學習什么？老師要了解學情與進階，老師知道的要比學生更多。

再次，教學資源準備。第一，相關(guān)視頻準備，可以讓課堂更直觀生動。例如《水的凈化》一節(jié)可以準備“荒野逃生”，“自來水廠生產(chǎn)自來水的流程”等視頻。第二，創(chuàng)新實驗改進，讓課堂學習效果更好。例如，《金屬的化學性質(zhì)》一節(jié)中亞鐵離子與鎂、鋁等反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，這時可以在試管壁上放一塊磁鐵上下移動，黑色的鐵粉就會附著在試管內(nèi)壁跟著上下移動，使學生更直觀的看到實驗現(xiàn)象。第三，廣泛閱讀素材，最大限度拓寬學習視野。例如《水的凈化》，可以提供給學生“新加坡的再生水廠材料閱讀”，當然若條件允許，建議學生上網(wǎng)查閱更多的有關(guān)水的凈化的資料則更好。課本只是一個例子，社會生活瞬息萬變，生活素材豐富多彩，用心準備會使學科教學更富生命力與生動性。

最后，目標檢測的準備。老師每節(jié)課都要制定并展示學習目標，并且圍繞學習目標展開教學，究竟該怎樣檢測目標的達成呢？目標達成是需要證據(jù)說話的，并不是幾個學生的展示和分享就能說明問題，而是需要全體學生經(jīng)過檢測，因此教師要精心準備達標檢測試題。

二、完善課堂設(shè)計與實施

課堂設(shè)計是課堂教學活動的方案，是實現(xiàn)課堂教學效果最有力的手段，課堂設(shè)計主要包含以下內(nèi)容：

（1）學習目標：包含學習內(nèi)容、學習活動、學習水平要求。即通過什么方式學習什么內(nèi)容，達到什么要求，解決什么問題。

（2）問題情境：只有在真實情境體驗中解決問題，學科知識的學習才更有生命力。

（3）問題設(shè)計：科學的問題設(shè)計層層遞進，由易到難，能引領(lǐng)學生的思維向縱深發(fā)展，問題的邏輯性能引導(dǎo)學生形成學科思維和品質(zhì)。

（4）學習活動：可以根據(jù)學習需要設(shè)計多種學習活動，如自主學習、合作交流、實驗探究，學生對話，展示分享等，在活動體驗中經(jīng)歷學習的過程才是學習本身。

（5）整理歸納：通過梳理一節(jié)課的知識體系，使學生形成對一節(jié)課的整體認知，真正實現(xiàn)由認知內(nèi)化到實踐生成到遷移應(yīng)用。

（6）目標達成：學生限時完成達標檢測題，從而判斷本節(jié)課學生的學習效果。目標達成檢測題不是少數(shù)學生的展示，是人人必須做，人人過關(guān)的要求。

三、創(chuàng)新教學方法的運用

教師應(yīng)當更多的創(chuàng)新自己的教學方法，使得學生在課堂上能感受到更多的活力。教師可以借助多媒體教學設(shè)備展示各類化學實驗的開展過程，這樣在理論教學過程當中，學生也能夠通過對實驗過程的觀察來加深對理論知識的理解。除此之外，教師還可以通過PPT放映的方法來為學生展現(xiàn)各類化學物質(zhì)的圖片，學生通過這樣直觀的認知能夠?qū)瘜W物質(zhì)有更多的熟悉感，更加具體直觀的了解這一物質(zhì)，大大地降低學生學習和記憶這一類化學物質(zhì)的難度。另外為更多的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師可以留出更多的空間讓學生進行思考和提出質(zhì)疑。在進行實驗設(shè)計的講解之后，教師可以提出問題，讓學生思考存在哪些缺陷和不足。在這樣的思考過程當中，學生能夠培養(yǎng)良好的質(zhì)疑精神，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，同時進行自主探究，尋找更高效更合理的解決辦法?？茖W的發(fā)展過程當中，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新的主要推動力。對于現(xiàn)有理論的質(zhì)疑和反思，是推動科學技術(shù)不斷向前發(fā)展的動力源泉。教師應(yīng)當讓學生大膽地提出自己的質(zhì)疑，同時要為自己的質(zhì)疑找到很好的依據(jù)和支撐點，同時嘗試著自己提出更好的解決辦法

總而言之，知識是無窮盡的，讓學生在事實知識的學習過程中建構(gòu)意義，形成學科視角、學科觀念、學科素養(yǎng)，學生用自己習得的知識、能力、素養(yǎng)，去認知世界，解決新問題及將要面臨的社會問題，學會關(guān)照生命，關(guān)注社會，形成社會責任感才是學習的目的！

參考文獻

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