讓“錯(cuò)誤”美麗起來

夏孟聳

布魯納說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。在高中政治教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些預(yù)想不到的錯(cuò)誤，而我們教師總是想讓學(xué)生說出正確答案而忽視或反對學(xué)生的“錯(cuò)誤”的出現(xiàn)。其實(shí)，“錯(cuò)誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)歷，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。對于學(xué)生的“錯(cuò)誤”，教師既要有寬容的雅量，而且要善于挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維。

一、分析錯(cuò)誤——尋找教學(xué)的切入點(diǎn)

科學(xué)家波普爾說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是具有特殊教育作用的資源，它來自學(xué)生，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)又反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲望具有特殊作用。

如教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”時(shí)，教師讓學(xué)生對關(guān)于“紙幣”作判斷：1、紙幣也是一種商品，因?yàn)樗鞘褂脙r(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體。2、紙幣只是貨幣符號(hào)，所以沒有價(jià)值。3、紙幣能夠買到商品，所以它的本質(zhì)就是一般等價(jià)物。4、紙幣能夠代替貨幣執(zhí)行流通手段和價(jià)值尺度等職能。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)得來的知識(shí)開始嘰嘰喳喳地討論，場面熱鬧。教師微笑地等待他們的判斷。

生1：紙幣可以買到商品，買到了商品的使用價(jià)值，出讓了價(jià)值，完成了交換，說明紙幣是有價(jià)值的。

生2：紙幣可以交換到商品，它本身就是商品，它當(dāng)然是價(jià)值和使用價(jià)值的統(tǒng)一體。

生3：紙幣有價(jià)值，它代替金屬貨幣，所以有流通手段和價(jià)值尺度的職能。

（真理似乎就站在多少人這一邊，教師等來意料中的結(jié)果。）

師：正確的答案是和大家的答案相反?。▽W(xué)生非常驚訝，開始激烈地爭論著。）

師：同學(xué)們，想不到吧！你們是不是特想知道這是為什么？那就跟我一起來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。

教師從“紙幣”這一學(xué)生熟悉的事物入手，通過恰當(dāng)設(shè)問問題情境，營造了生活經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)強(qiáng)烈沖突的導(dǎo)入氣氛，充分利用課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤，通過師生討論分析，追本求源，巧妙地回到教學(xué)起點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步求知的積極性。

二、誘發(fā)錯(cuò)誤——突破教學(xué)的重難點(diǎn)

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用不可原諒的。”如果教師在教學(xué)中霸占課堂，講得太多，統(tǒng)得過多，學(xué)生處于被動(dòng)地位，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中小心翼翼，唯唯諾諾，經(jīng)歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，更談不上創(chuàng)新。

曾聽過一節(jié)課，在學(xué)習(xí)了“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的知識(shí)后，教師出示練習(xí)題：（1）上述材料如何體現(xiàn)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者？

生1：“人民群眾是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)作者，人民群眾是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者，人民群眾是社會(huì)變革的決定力量。”教師滿意地宣布”完全正確！”學(xué)生們興奮不已。

教師緊接著出示第二題：（2）上述材料如何體現(xiàn)人民群眾是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者？

學(xué)生一看和剛才的差不多，迫不及待地答出與第一題相同的答案。教師微笑著問：“大家都是這樣想的的嗎？”學(xué)生們穩(wěn)操勝券，聲音極其響亮：“是！”教師仍然微笑著：“可惜呀，全錯(cuò)了！”學(xué)生們驚訝得嘴巴張得老大：“?。俊睅煵痪o不慢地：“比較這兩道題，它們一樣嗎？有什么不一樣？”學(xué)生們把目光聚焦到題目上，凝神思索。幾分鐘后有學(xué)生舉起了手。

生2：這兩題看起來差不多，其實(shí)不一樣。第一題設(shè)為的知識(shí)指向是“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”？正好可以從“人民群眾是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)作者，人民群眾是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者，人民群眾是社會(huì)變革的決定力量?！比齻€(gè)方面回答。第二題知識(shí)指向是“人民群眾是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者”，所以應(yīng)該這樣回答：“人民群眾的生活和實(shí)踐是一切精神財(cái)富形成和發(fā)展的源泉;人民群眾的實(shí)踐為精神財(cái)富的創(chuàng)作提供了必要的物質(zhì)條件;人民群眾還直接創(chuàng)作了豐碩的社會(huì)精神財(cái)富”這三個(gè)方面。老師師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，其他同學(xué)也似有所悟……

教師可以有意識(shí)地選擇一些學(xué)生極易出錯(cuò)的題目，設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生陷入歧途，產(chǎn)生思維沖突，從中可以誘導(dǎo)出學(xué)生在認(rèn)知中的錯(cuò)誤或片面觀點(diǎn)，有助于教師及時(shí)捕捉、弄清教師對象的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)措施，使教學(xué)具有針對性。

三、欣賞錯(cuò)誤——?jiǎng)?chuàng)新思維的生長點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表不同意見，提出個(gè)人觀點(diǎn)，有了疑難問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生生成的不同甚至錯(cuò)誤寬容接受，不忽視、不批評(píng)，而是順?biāo)浦?、因勢利?dǎo)，并從中挖出可借鑒的知識(shí)。然而有的教師去不然，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題，教師一般先指出錯(cuò)誤原因，再糾正錯(cuò)誤，通常對錯(cuò)題的利用往往到此為止。

其實(shí)，如果我們能在此基礎(chǔ)上深入一步，帶著欣賞的眼光對待錯(cuò)誤，也許就能發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤中也會(huì)隱藏著閃光點(diǎn)，放大這些閃光點(diǎn)，“錯(cuò)誤”也會(huì)成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線，出現(xiàn)意想不到的效果。

四、記憶錯(cuò)誤——有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

杜威曾說過：“失敗是有教導(dǎo)性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多！”因此，教師除了將學(xué)生中的錯(cuò)誤做典型分析外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于將平時(shí)解題所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行收集歸類與反思。為了最大限度地發(fā)揮“錯(cuò)誤”在教學(xué)中的正面作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和錯(cuò)誤原因加以整理、記錄。

從近幾年高考來看，許多高考成績優(yōu)秀的學(xué)校，比如杭州十四中和嘉興高級(jí)中學(xué)，都非常重視“錯(cuò)誤集”的作用。每年全國各地的高考狀元在介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是，無一不重視對“錯(cuò)誤集”的管理和利用。錯(cuò)誤集是對自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)匯總，有些同學(xué)會(huì)認(rèn)為這些錯(cuò)題就放在卷子上看不也一樣嗎？其實(shí)，當(dāng)我們把錯(cuò)誤匯總在一起并加以總結(jié)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的東西。比如，有許多同學(xué)在圖表題上失分較多，將錯(cuò)題歸納后，就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，該題型失分的原因無外乎以下幾個(gè)方面：書本知識(shí)記憶不清、關(guān)鍵詞表述不到位、圖表信息把握不全、分析問題角度不對、對圖表信息缺乏概括性、語言表述缺乏理論高度、沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)等。

“錯(cuò)誤集”中積累的不僅是學(xué)生的錯(cuò)誤，更重要的是承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，改正錯(cuò)誤的意志和毅力，讓學(xué)生這樣做，糾正的不只是錯(cuò)誤，提高的也不只是知識(shí)和能力，這里記錄著每位學(xué)生因錯(cuò)誤而成長的足跡。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！痹趯W(xué)生成長的過程中，總是伴隨著多種多樣的“錯(cuò)誤”，其中蘊(yùn)含的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些”美麗的錯(cuò)誤”吧，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成就水到渠成啦！