構(gòu)建初中物理實(shí)驗(yàn)高效課堂之淺嘗與淺見(jiàn)

陳厚云

摘??要：本文中的初中實(shí)驗(yàn)高效課堂的構(gòu)建注重從提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力三個(gè)角度進(jìn)行解析，并通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生活實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行展示，希望可以促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，大部分的教師運(yùn)用傳統(tǒng)的方式授課，他們嚴(yán)格把握初中物理教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的局面。這種教學(xué)方式不僅不利于提升學(xué)生的初中生學(xué)習(xí)興趣度，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦感，因?yàn)樗麄儾⒉荒芗皶r(shí)吸收和掌握教師講授的初中物理知識(shí)。針對(duì)以上狀況，初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的相對(duì)位置，即由之前的站在學(xué)生身前引領(lǐng)，到站到學(xué)生身后指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在自主探究物理知識(shí)的過(guò)程中，享受物理學(xué)習(xí)的趣味，獲得物理學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

一、開展合作實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生操作力

合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮各個(gè)小組成員之間的合力，從而減少不必要時(shí)間的浪費(fèi)，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到1+1﹥2的教學(xué)效果。值得注意的是初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇難易適度的內(nèi)容授課，讓更多的學(xué)生加入到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在講授“力”這部分知識(shí)時(shí)，教師從以下四點(diǎn)開展物理合作教學(xué)。第一點(diǎn)，分發(fā)工具。教師可以將準(zhǔn)備好的紙板、膠帶、橡皮筋以及掛鉤依次發(fā)放給學(xué)生，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指引：“你們可以想象測(cè)力計(jì)的構(gòu)成，并通過(guò)合作交流的方式，運(yùn)用手中的工具，制作測(cè)力計(jì)！”第二點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分結(jié)合學(xué)生的主觀意愿以及他們的性格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在組中設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言員以及實(shí)驗(yàn)員。第三點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指引，從而保證學(xué)生實(shí)踐操作的科學(xué)性。第四點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小春的回答。他說(shuō)：“通過(guò)我們小組商議，并尋找實(shí)驗(yàn)器材與測(cè)力計(jì)的共通之處，發(fā)現(xiàn)可將橡皮筋作為彈簧;將掛鉤當(dāng)做測(cè)力計(jì)的掛鉤;將硬紙板當(dāng)做測(cè)力計(jì)的刻度板，制作出這個(gè)測(cè)力計(jì)！”初中物理教師可以運(yùn)用合作教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生分配相應(yīng)的職務(wù)，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中，即各司其職，又相互配合，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，獲得良好地初中物理教學(xué)效果。

二、開展探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生分析力

初中物理教師可以開展具有趣味性的實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中生物知識(shí)，分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，從而讓學(xué)生的思考更具有著力點(diǎn)，增強(qiáng)觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象的能力。

例如，在講授“慣性”這部分知識(shí)時(shí)，初中物理知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)如下的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)如下：教師分別拿兩個(gè)雞蛋，放在課桌上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“書桌上有兩個(gè)雞蛋，其中一個(gè)是生雞蛋，另一個(gè)是熟雞蛋，你們?nèi)绾尉C合運(yùn)用雞蛋的旋轉(zhuǎn)時(shí)間以及慣性知識(shí)，判斷哪一個(gè)是生雞蛋，哪一個(gè)是熟雞蛋？”在學(xué)生討論結(jié)束后，教師適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“因?yàn)樯u蛋的蛋黃與蛋清之間并沒(méi)有形成牢固的整體，且蛋黃與蛋清的質(zhì)量不同，由于慣性的作用，兩者的運(yùn)動(dòng)速度會(huì)有所差異，因而與熟雞蛋相比，生雞蛋的旋轉(zhuǎn)速度較長(zhǎng)！”初中物理教師創(chuàng)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的好奇心，并通過(guò)引導(dǎo)到方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用題目給出的條件以及物理知識(shí)，結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，促進(jìn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

三、開展生活實(shí)驗(yàn)，提高知識(shí)認(rèn)知力

初中物理教師可以運(yùn)用生活中的物品，創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣度。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)物理現(xiàn)象，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建物理知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的初中物理知識(shí)認(rèn)知能力。

例如，在講授“壓強(qiáng)”這部分知識(shí)時(shí)，初中物理教師可以準(zhǔn)備倆個(gè)大小大致一樣的雞蛋，讓學(xué)生走上講臺(tái)，用力握這兩個(gè)雞蛋，并詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。小陳積極地舉手說(shuō)：“我用盡力氣，但是怎么都握不碎手中的雞蛋?！苯處熯m時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我將手中的雞蛋撞向桌沿，雞蛋發(fā)生破裂，你們可以從壓強(qiáng)的定義進(jìn)行思考，為什么手握雞蛋雞蛋不碎，而將雞蛋碰向桌沿，雞蛋會(huì)碎？”在學(xué)生討論結(jié)束后，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“因?yàn)槭峙c雞蛋的接觸面積大，而桌沿與雞蛋的接觸面積小，所以在手握雞蛋產(chǎn)生的壓強(qiáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于桌沿與雞蛋產(chǎn)生的壓強(qiáng)，因而用雞蛋敲桌沿，雞蛋會(huì)碎！”教師開展生活實(shí)驗(yàn)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從物理的角度思考生活中的問(wèn)題，從而提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知能力，獲得良好的初中物理教學(xué)效果。

總而言之，在構(gòu)建初中物理實(shí)驗(yàn)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮初中物理知識(shí)特點(diǎn)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)更具有著力點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方向性，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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