小學(xué)低年級音樂情境教學(xué)的有效實施

文星

摘? 要：小學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，它不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等文化學(xué)科，在實際授課過程中難免遇到很多的困難與問題。對此，廣大小學(xué)音樂教學(xué)工作者要及時進(jìn)行教學(xué)反思，吸取多方面的教學(xué)經(jīng)驗，立足于教材，結(jié)合學(xué)生的身心特征，進(jìn)行情境的有效創(chuàng)設(shè)，對音樂課程制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，改變當(dāng)前困窘的局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;音樂;情境教學(xué)

引言：

在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)制造好的氛圍。情境化教學(xué)模式的提出是音樂教學(xué)改革的創(chuàng)新，通過情境化的構(gòu)建，能夠豐富音樂教學(xué)課堂，更好地引領(lǐng)學(xué)生走入音樂課堂，幫助學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一名新時期的音樂教師，應(yīng)該深入了解低年級學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，發(fā)揮音樂的魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地開展音樂教學(xué)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師對低年級音樂教學(xué)不夠重視，影響孩子學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，孩子對音樂的認(rèn)識較淺，不能有效開展音樂知識的學(xué)習(xí)。作為低年級的小學(xué)音樂教師，應(yīng)該注重自身在教學(xué)中的地位，端正教學(xué)態(tài)度，給學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)空間。但是現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)中，很多教師對低年級的教學(xué)缺乏重視，將音樂課程當(dāng)成是學(xué)生休閑娛樂的課堂，影響了音樂教學(xué)的質(zhì)量，從而降低了學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)效率。另外，在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能保證音樂教學(xué)的有效開展。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，由于教師對音樂教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致音樂教學(xué)模式單一，形式老套，學(xué)生每天都在用同樣的方式進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，很難提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興致。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）沒有做好幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接工作

小學(xué)低年級的學(xué)生是比較特殊的群體，一部分學(xué)生還處在幼兒的思想認(rèn)知階段，對小學(xué)音樂教學(xué)模式還不夠適應(yīng)，固化的教學(xué)模式影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時，部分教師忽略了幼兒教學(xué)與小學(xué)音樂教學(xué)銜接工作的重要性，往往將一些理論性知識強(qiáng)加給孩子們，缺乏輕松的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對于音樂知識囫圇吐棗、一知半解，嚴(yán)重影響了孩子的音樂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年級音樂情境教學(xué)的有效實施

（一）重視音樂教學(xué)，做好幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接

在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師是音樂課堂的主導(dǎo)，就像一個指揮家掌握音樂教學(xué)的節(jié)奏和氛圍。為了提升小學(xué)低年級音樂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到音樂的價值，以長遠(yuǎn)的眼光去看待音樂的學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)要求，使音樂課堂更符合社會發(fā)展的需求。同時，在低年級音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重孩子從幼兒教學(xué)到小學(xué)教學(xué)的銜接。教師應(yīng)該懂得循序漸進(jìn)，同時要讓學(xué)生明白音樂不是簡單的哼唱，而是具有節(jié)奏和音準(zhǔn)的多重要求。對此，教師要以更加科學(xué)的情境教學(xué)方法將學(xué)生帶入小學(xué)音樂教學(xué)課堂，保證學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

（二）豐富小學(xué)音樂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

音樂是美好的，學(xué)生能夠通過歌聲體會和表達(dá)不同的情感變化。在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師需要注重課堂教學(xué)的豐富性，從而激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱愛。在日常的音樂學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上給學(xué)生構(gòu)建良好的情境。比如《小小雨點(diǎn)》一課，先利用多媒體播放雨聲沙沙的音樂，創(chuàng)設(shè)春雨綿綿的情境，再用Flash制作簡單的動畫。學(xué)生通過聽音樂看動畫體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高音樂的感悟能力。當(dāng)然，音樂的學(xué)習(xí)不僅是歌唱，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的音樂賞析，在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行賞析。曲目可以是學(xué)生喜愛和比較熟悉的，這樣更能夠調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。另外，音樂樂理知識也可以運(yùn)用情境教學(xué)，開拓學(xué)生的視野。例如：不同的樂器能夠發(fā)出不同美妙的旋律，教師可以在課堂上現(xiàn)場展示一些樂器，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識音樂。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，在音樂的學(xué)習(xí)中，教師要不斷創(chuàng)新情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自己，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語：小學(xué)音樂課程的特點(diǎn)是比較靈活和豐富，不必完全照本宣科進(jìn)行教學(xué)，教師只要圍繞教材的主要內(nèi)容設(shè)置趣味的情境，不偏離教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)就好。同時，音樂為一門藝術(shù)類學(xué)科，良好的音樂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂賞析和能力。為了提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和效率，情境化教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供更多新鮮的元素，增加音樂課堂的趣味性，最終提高學(xué)生的音樂能力。

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