思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用分析

唐茜

摘? 要：在新課程改革不斷深入的情況下，受到新課程標準思想的影響，高中生物教師逐漸認識到在生物教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并引入思維導圖教學方法重點對學生的生物學習思維能力加以培養(yǎng)，促進學生生物核心素養(yǎng)的形成。本次研究工作中重點對思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用進行分析，希望可以為高中生物教學改革提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中;生物教學：應(yīng)用

一、思維導圖概述

思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用，主要指的是按照學生大腦規(guī)律來進行思考，以此來有效地調(diào)動學生左腦邏輯思維與條例等功能，從而有效地刺激學生右腦對于圖像以及色彩的記憶，真正讓學生在左右腦良好配合與分工的環(huán)境下發(fā)展自身思維能力與記憶能力，這樣才能有效地保障高中生物教學質(zhì)量。由此可見，思維導圖教學模式具有以下幾個特征：首先，其注意的焦點大多是在中央圖形之上;其次，主題的主干會作為分支從中央向周圍四邊開始放射;再次，思維導圖在表現(xiàn)形式上所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是樹狀結(jié)構(gòu);最后，樹干的分支主要是由一個個的關(guān)鍵詞而構(gòu)成的。

二、將思維導圖引入高中生物課堂的意義

思維導圖具有圖文結(jié)合的特點，高中生物課本中有許多知識需要結(jié)合圖形理解。如《細胞的基本結(jié)構(gòu)》一章中有許多細胞結(jié)構(gòu)的插圖，學生需要通過插圖理解細胞各個部分的工作原理。如果教師能夠利用思維導圖整合課本內(nèi)容，那么本章的主要知識點會更加清晰明了。高中生物課本的編排有明顯缺陷，如過分重視具體知識點的講解，忽略了不同章節(jié)知識點的聯(lián)系等，這導致學生在復習時往往摸不著頭腦。但課本的這一缺陷并不是無法彌補的。教師可以利用思維導圖重新整合生物課本的內(nèi)容，打破生物課本原有的框架限制，依據(jù)自己的教學思路整理課本知識。在條件允許的情況下，教師可以將自己制定的思維導圖編輯成冊輔助學生學習。

三、將思維導圖應(yīng)用于高中生物課堂的路徑

（一）應(yīng)用思維導圖指導學生做筆記

在高中生物教學過程中，學生要想學好生物做好課堂筆記可謂是其中較為重要的一點。而教師在實際教學過程中就可以應(yīng)用思維導圖來指導學生做課堂筆記，借助于課堂筆記來穩(wěn)定學生聽課注意力。同時讓學生在記筆記的同時提高自身對于教學內(nèi)容的把握與理解，進而也就能夠讓學生更好地掌握高中生物教學內(nèi)容。應(yīng)用思維導圖做課堂生物筆記，能夠借助于各種視覺元素來進行教學，像數(shù)字、線條、顏色等都可以使用到思維導圖中。這樣學生就能在直觀的記憶下改善自身記憶力，同時有效提高學生創(chuàng)造力。讓學生思維真正實現(xiàn)形象化與具象化，進而真正有效發(fā)揮出思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用價值。在保障教學效果的同時還能幫助學生掌握正確的生物學習方式，促進學生生物學習能力得以提升。

（二）應(yīng)用思維導圖展開課堂討論

在高中生物教學課堂上，課堂討論是必不可少的環(huán)節(jié)，也是加深學生對于生物相關(guān)知識點理解與把握的重點。但是，就傳統(tǒng)小組討論合作教學情況來看，有些成績較差的學生在交流與討論過程中也很少有機會發(fā)言，大多是充當聽眾的角色;另外，有些時候還會出現(xiàn)政治等情況，嚴重影響生物教學課堂秩序。針對這一現(xiàn)象，我認為教師在進行高中生物教學討論的時候，就可以應(yīng)用思維導圖來對學生進行引導，避免出現(xiàn)課堂秩序混亂、教學效率低下等問題。例如：在學生小組討論過程中，教師可以選擇一人充當記錄者的角色，將他們在討論過程中所發(fā)表的觀點與意見應(yīng)用思維導圖的方式有效地記錄下來。完成討論之后大家就能夠按照這一思維導圖來準確地找出問題的焦點，然后再圍繞這一焦點來進行深入分析與討論。這樣也就能夠避免生物教學討論出現(xiàn)偏題等情況，真正讓學生在討論過程中有效掌握相關(guān)生物知識，促進學生對于生物知識的理解和把握。

（三）應(yīng)用思維導圖幫助學生構(gòu)建完善的知識體系

在高中生物教學過程中，生物復習課是必不可少的教學活動，也是學生對所學知識進行深化與鞏固的一個過程。在復習過程中所有的生物知識點較為分散，所以教師在進行生物教學的時候，一定要注意教學方式的多樣性，借助于有效的教學手段來幫助學生構(gòu)建出完善的知識體系。這樣才能真正讓學生形成一個較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而有效提高復習教學效果，為學生生物考試奠定基礎(chǔ)。在高中生物復習教學課堂上應(yīng)用思維導圖展開教學，即在教學過程中應(yīng)用節(jié)點與連線等方式來將中心主題輻射出來的各個知識點有效地連接在一起，以此來形成一個較為完整的知識塊。讓學生在這一過程中由知識塊發(fā)展成為完整的知識框架體系，這樣就能實現(xiàn)對教學資源的有效整合，讓學生能夠更加便捷且高效地復習生物相關(guān)知識，真正實現(xiàn)思維導圖在高中生物教學中的有效應(yīng)用。為此，在高中生物復習課堂上，教師一定要積極應(yīng)用思維導圖來展開教學，以此來幫助學生構(gòu)建出更為完善的知識體系，讓學生得以全面發(fā)展與進步。

（四）應(yīng)用思維導圖聚合生物零散知識，轉(zhuǎn)變學生的學習方式

高中的生物知識較為零散，并且重難點的知識需要學生牢固掌握。這就需要在生物教學過程中利用思維導圖來聚合零散知識。首先，教師要善于幫助學生總結(jié)自己知識點上的盲區(qū)，利用思維導圖將自己不理解的內(nèi)容進行重點標識;其次，教師要利用思維導圖引導學生將零散知識點進行串聯(lián)，讓學生主動、深入地探究所學內(nèi)容;最后，教師利用思維導圖要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使他們化被動接受知識為主動學習。這樣，教師才能有針對性地解答學生在學習過程中的疑惑，也能利用思維導圖合理劃分復習重點，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在學習《基因的分離定律》后，我們需要研究孟德爾遺傳實驗的科學方法，其中就應(yīng)用了這一分離定律。那么，這一定律應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，哪些方面呢？這時，學生就可以將這一零散的知識作為思維導圖的中心進行思維發(fā)散，從而更好地掌握知識點。

四、結(jié)束語

總之，思維導圖是一種新穎的教學方法，應(yīng)用在高中生物教學中，可以將生物知識串聯(lián)起來，使其更加系統(tǒng)化。教師可以根據(jù)學生的學習情況進行應(yīng)用，并不斷探究，完善教學。同時，學生也要積極地參與到教學中來，轉(zhuǎn)變自己的學習方式，不斷提高自己的學習能力，更好地促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]林佩珊.思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2016.