初中物理分層教學(xué)實踐初探

李麗春

摘? 要：分層教學(xué)模式是一種基于學(xué)生自身存在個體差異性而形成的一種新型的教育模式。物理分層教學(xué)是為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略。下面，筆者將從分層教學(xué)的含義、如何實施分層教學(xué)兩方面，就初中物理分層教學(xué)實踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);含義;實施

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是八年級加入的一門新學(xué)科，而八年級學(xué)生正處在叛逆期，又因為我們學(xué)校是一所城鎮(zhèn)學(xué)校，有職工子女、農(nóng)村家庭子女、進(jìn)城務(wù)工子女、還有一大部分是留守兒童，這些學(xué)生成長的環(huán)境不同，導(dǎo)致在心理和學(xué)習(xí)能力上有差異，是一種客觀存在。因此，在物理教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實際情況實施分層教學(xué)，才能使每一個學(xué)生都有更大的收獲。

一、分層教學(xué)的含義

“分層教學(xué)”是把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，因為同一班級里的學(xué)生的水平存在著差異，所以我們在課前準(zhǔn)備時，就要考慮到各層次的學(xué)生，針對于不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，不同的目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生設(shè)計一些起點低、難度小、步驟細(xì)、思維跨度小的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增學(xué)生的自信心;對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)計一些起點高、難度大、思維跨度大的問題，以充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力，滿足其挑戰(zhàn)欲。將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生更積極地投入到物理學(xué)習(xí)中，有利于鍛煉不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二、如何實施分層教學(xué)

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)模式取得良好成效的關(guān)鍵是深入了解學(xué)生特點，針對學(xué)生特點進(jìn)行分層和因材施教，因此，教師需要做的首要任務(wù)就是加強對學(xué)生的了解。

在這里，我們通常將學(xué)生分為三個層次。第一個層次的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較強，對學(xué)習(xí)有較高的自覺性，自我探究能力也較強，能在班級中起到帶頭和榜樣作用;第二個層次的學(xué)生有著較為一般的智力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，有著較為扎實的物理基礎(chǔ)，但缺乏思維和實踐能力，需要得到更多的鍛煉;第三個層次的學(xué)生對物理學(xué)科的興趣不大，學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)能力也有待提高，是教師需要多費心、多關(guān)注的一部分學(xué)生。

（二）目標(biāo)分層

例如，在學(xué)習(xí)《重力》的時候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求第三層次的學(xué)生：知道重力產(chǎn)生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向為豎直向下，知道重力和質(zhì)量的關(guān)系，會用公式G=mg做簡單的計算，知道9.8N/kg的物理意義;要求第二層次的學(xué)生：通過各種實驗，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關(guān)系，還應(yīng)了解并學(xué)習(xí)測量物體重力的方法，會用公式G=mg做包含單位換算在內(nèi)的較復(fù)雜的計算題;要求第一層次的學(xué)生：在了解重力的因素和相互關(guān)系后，通過思考，判斷不同質(zhì)量、不同位置的物體，重力大小的不同，會用公式G=mg和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復(fù)雜的計算題，會用圖像表示重力質(zhì)量關(guān)系，解釋生活中的實際問題，如，用重垂線怎樣檢測窗臺是否水平，相框是否豎直？

（三）教學(xué)分層

例如，在進(jìn)行《電路的連接》教學(xué)時，給出兩個小燈泡，三個開關(guān)，一個電源和導(dǎo)線若干，讓學(xué)生用這些東西自己動手設(shè)計符合要求的電路，在提供器材時，給第一層次的學(xué)生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設(shè)置障礙，這就需他們在排除障礙后，才能接著進(jìn)行實驗，畫出電路圖，并通過實驗總結(jié)串并聯(lián)電路的特點，并要求他們用特點判斷所給節(jié)日彩燈（需要簡單整理的一串燈）的連接方式;要求第二層次的學(xué)生至少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點，會判斷簡單電路的連接方式;要求第三層次的學(xué)生自己連出串聯(lián)電路，在老師的幫助下連出并聯(lián)電路，畫出電路圖，會背誦串并聯(lián)電路的特點，知道為什么串聯(lián)電路只需要一個開關(guān)。這樣讓每個學(xué)生在本節(jié)課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）作業(yè)分層

例如，在上完《熔化與凝固》之后，課內(nèi)作業(yè)共同完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)題和課堂實驗題，課外作業(yè)要分層布置：對于第三層次的學(xué)生，可以要求他們將課本中出現(xiàn)的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點的概念抄寫三遍，反復(fù)練習(xí)在圖像中尋找熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間這一類習(xí)題，以此來加深對課堂知識的記憶;對于第二層次的學(xué)生，要求學(xué)生用描點法畫出圖像，并分析熔化和凝固圖像，總結(jié)晶體和非晶體的溫度隨時間變化的規(guī)律及物質(zhì)狀態(tài)的變化，能從圖像中尋找到物質(zhì)的熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間、每一段的物質(zhì)狀態(tài)及特殊點的溫度和狀態(tài)等，完成教材后習(xí)題;對于第一層次的學(xué)生，要求不僅掌握與第二層次學(xué)生相同的內(nèi)容，并會用所學(xué)知識解釋生活中所遇到的一些問題，如，在漠北鎮(zhèn)為什么不能使用水銀溫度計？在冬季，晚上為什么要將水箱中的水放掉？白熾燈為什么選用鎢絲做燈絲？

（五）評價分層

學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價也不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的第三層次的學(xué)生，要及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感;對第二層次的學(xué)生，采用激勵評價，既指出優(yōu)點，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對學(xué)習(xí)信心足的第一層次的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整.對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則給予提醒、鼓勵，這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。

綜上所述，分層教學(xué)更多的是對教師的考驗，教師要拿出足夠的時間和耐心來了解學(xué)生特點，仔細(xì)地對學(xué)生進(jìn)行分層，并設(shè)定最適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方案，將因材施教的理念融入到教學(xué)的每一個板塊，從課堂互動到課后練習(xí)，都是需要教師認(rèn)真思考和探究的。

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