小學(xué)語文教學(xué)中段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

喻琴

摘? 要：小學(xué)語文階段寫作能培養(yǎng)，基本可以劃分為三個(gè)階段，低段、中段和高段。中段階段的學(xué)生在寫作方面的特點(diǎn)是，有一定的寫作基礎(chǔ)和習(xí)慣，能寫作文，但不一定能寫好作文。這一階段正是基礎(chǔ)夯實(shí)和能力提升的過渡與銜接時(shí)期，要關(guān)注其寫作知識的積累。本文剖析了中段寫作教學(xué)任務(wù)，提出幾點(diǎn)教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);能力培養(yǎng);中段

引言：小學(xué)語文教學(xué)是語文之基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生如何識字、如何說話、如何讀書，以及如何寫作。中段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要注意從基礎(chǔ)能力到技巧提升的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會，讓他們將理論轉(zhuǎn)變成實(shí)際的技巧，并且有成果產(chǎn)出。很多時(shí)候教師意識不到中段生的存在，這也往往將這段時(shí)期變成他們寫作上的瓶頸期，進(jìn)步非常慢。其實(shí)這個(gè)階段是最容易有所進(jìn)步，最有機(jī)會厚積薄發(fā)的。從寫作技巧、寫作內(nèi)容和寫作興趣三方面入手，全面提升中段學(xué)生的寫作能力。

一、以閱讀為主，提升寫作技巧

中段學(xué)生的特點(diǎn)，便是在閱讀和寫作上已經(jīng)有所經(jīng)驗(yàn)，他們可以獨(dú)立完成閱讀和寫作。但也往往因此容易產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為他們做的已經(jīng)足夠。但其實(shí)在閱讀中，可能更多的是走馬觀花，沒有和作者有情感上的交流，沒有激發(fā)自己的共鳴等。更可能的是忽略了文中一些重要的寫作技巧，這非常不利于學(xué)生寫作能力的提高。以閱讀為主提高寫作能力，給了學(xué)生更多的自由性，他們可以依據(jù)自己的喜好選擇閱讀種類，能更快樂地從中汲取技巧。教師要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)寫作技巧，例如分享好詞好句、解剖段落、梳理框架的方式，讓學(xué)生真正意識到這些技巧的存在。然后通過課堂或課下練習(xí)，將這部分技巧運(yùn)用到實(shí)際的寫作之中。這樣可以將自己的文章提升一個(gè)檔次，而不再僅僅是流水賬。與此同時(shí)，教師可以限定寫作種類，鼓勵學(xué)生嘗試。除了記敘文、抒情散文之外，增加一些信件格式、觀后感，甚至是劇本，讓學(xué)生可以將自己的真情實(shí)感用更加合適的方式表達(dá)出來。以閱讀為主，能夠給學(xué)生更加直接的刺激，有更明確的學(xué)習(xí)方向。

二、以生活為主，豐富寫作內(nèi)容

閱讀能夠給學(xué)生以技巧，但是不能給學(xué)生完全的寫作內(nèi)容。閱讀，能夠給學(xué)生一些思路上的刺激，但是無法代替學(xué)生的自主創(chuàng)新。閱讀能夠給學(xué)生更多表達(dá)情感的方式，但是真正的情感卻來自于生活。都說生活好像一部戲，每個(gè)人都是自己人生的導(dǎo)演，但是一些奇妙的經(jīng)歷、有趣的人、無意間的小事，都讓人會有情感上的波動。而這些內(nèi)容，又是寫作的良好素材。在中段學(xué)生寫作階段，他們對生活的觀察已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)，往往會產(chǎn)生懈怠，或者是使用套路，在作文中表現(xiàn)出來的就是不真誠，很難給人新鮮的感覺。因此以生活為主，來豐富寫作內(nèi)容，就是要求學(xué)生再次深入挖掘生活。教師可以每天在課堂前邀請學(xué)生進(jìn)行生活分享，比如遇到了什么有趣的事情，又或者和爸媽有什么有趣的對話，又或是讀了什么書、看了什么電影等。所有的故事敘述必須和自己的所感結(jié)合起來，而不僅僅是講述故事。除此之外，教師要和學(xué)生一起去增加和豐富生活精力，例如去敬老院、去植樹、去撿拾垃圾、去做主題宣傳，等等。越是豐富的課外活動，能夠給學(xué)生的新鮮刺激就越多。當(dāng)然，語文教師也可以和其他任課老師一起，組織更多綜合性的活動，調(diào)動學(xué)生的全感官和全思維，將知識和實(shí)踐聯(lián)系起來，能夠產(chǎn)生更多可用于寫作的奇妙火花。

三、以分享為主，獲得寫作興趣

寫作需要時(shí)間和精力，而好的寫作更需要以興趣為基礎(chǔ)。很有優(yōu)秀的作者能夠通過增加讀者來獲得寫作的成就感，從而累積興趣。但是作為學(xué)生來說，若不去“刻意”增加閱讀群體，可能只有老師和家長能夠閱讀到他們的作品，他們獲得的外界刺激會少，不利于興趣的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生塑造分享學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們可以獲得更多的認(rèn)可，也能發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足。對于小學(xué)生來說，獲得寫作成就感是非常重要的。特別是中段學(xué)生，他們在寫作方面可能有些“疲憊”，處于不上不下的階段，更需要聽到外界的聲音，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的寫作動力。在課堂內(nèi)設(shè)立作文分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己作文中一段比較好的文字，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評?；蛘呤沁x擇某位同學(xué)比較好的作文，進(jìn)行整篇閱讀。同時(shí)也可以張貼展示同學(xué)們的作文，為期一周。每位學(xué)生都要從中選擇自己喜歡的十篇作文，然后在紙條上寫好作文的優(yōu)點(diǎn)，放入作文下方的紙盒中。教師要根據(jù)情況，給比較少投票的學(xué)生增加票數(shù)，發(fā)現(xiàn)他們寫作的閃光點(diǎn)。雖然可能最后獲勝的作文只有三篇，但其他作文也得到了同學(xué)和老師的認(rèn)可。寫作者聽到自己作文被人喜歡，或有很大的成就感，而這些都將轉(zhuǎn)換成寫作興趣，產(chǎn)生更大的寫作動力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是重中之重，而中段學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)顯得更有“承上啟下”的韻味。要幫助學(xué)生更好地度過這個(gè)階段，不僅要不斷超越以往的寫作質(zhì)量，更要保持高速的進(jìn)步速度，養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習(xí)慣，才能穩(wěn)步提升，有更大的寫作突破。

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