調(diào)整物理教育結(jié)構(gòu)，建構(gòu)精彩物理課堂

黃維德

摘? 要：探索高中物理課程有效施教的方法和策略，是當(dāng)前高中物理教師開(kāi)展教學(xué)的重要目標(biāo)，也是落實(shí)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。因此，一線高中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索新穎的教學(xué)手段，合理地改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步把握物理課堂的教學(xué)規(guī)律，助力學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的形成?；诖?，筆者從自身的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出引入生活元素、使用信息技術(shù)，以及開(kāi)展合作活動(dòng)等策略，淺談如何調(diào)整物理教育結(jié)構(gòu)，建構(gòu)精彩物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活元素;信息技術(shù);合作

目前，新的教育理念已經(jīng)逐漸在高中物理課堂中得到貫徹和落實(shí)，高中物理課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也得到了較為顯著的提升和改善，但是，在現(xiàn)階段的高中物理課堂中，仍然存在較多的問(wèn)題，制約著物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。因此，需要一線高中物理教師針對(duì)存在的問(wèn)題，提出進(jìn)行改進(jìn)的策略，以便為學(xué)生進(jìn)行物理的有效學(xué)習(xí)提供策略保障。

一、引入生活元素，營(yíng)造課堂生活氛圍

生活與物理學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)是緊密的，系統(tǒng)物理知識(shí)的最初來(lái)源就是物理學(xué)家對(duì)生活現(xiàn)象的觀察。教師教授學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識(shí)，也是為了強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生可以使用掌握的物理基本知識(shí)和思維能力，進(jìn)行生活問(wèn)題的解決，從而提升自身綜合能力。因此，在當(dāng)前高中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生引入生活元素，營(yíng)造課堂中與生產(chǎn)生活結(jié)合的氛圍，從而讓學(xué)生基于生產(chǎn)生活的層面進(jìn)行物理知識(shí)的理解，逐步降低物理課程的教育難度，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)物理課堂的建構(gòu)。

例如，在《歐姆定律》中，教師就可以通過(guò)生活元素的介入，促進(jìn)課堂氛圍的搭建。透過(guò)對(duì)教材中安排的分析，我們知道讓學(xué)生理解歐姆定律，并且能夠運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行問(wèn)題的分析等是本節(jié)課主要教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合上述內(nèi)容。教師先向?qū)W生提出 “假如我們?cè)谝巴馓诫U(xiǎn)時(shí)中有一個(gè)36伏的電源，一個(gè)電鍵和一些完全相同的小燈泡，每個(gè)小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流強(qiáng)度是2A，電阻是6Ω，那么我們可以如何使用這些材料來(lái)進(jìn)行照明呢？”的生活問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行上述問(wèn)題的解決，促使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知效果。

顯而易見(jiàn)，在向?qū)W生教授物理知識(shí)時(shí)，教師使用生產(chǎn)生活元素創(chuàng)建課堂氛圍，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促使學(xué)生將掌握的物理知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，從而提升教育的效益。

二、使用信息技術(shù)，豐富實(shí)驗(yàn)講解路徑

實(shí)驗(yàn)是高中物理課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)關(guān)系著學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況，但是，在高中教育階段，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都是可以讓學(xué)生基于親身操作的方式進(jìn)行認(rèn)知的，而對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，教師往往都是按照單向解說(shuō)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的原理和操作流程。顯然，抽象性的教學(xué)方式，會(huì)降低這類物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，使得當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境向著信息化方向靠攏，因此，在向?qū)W生教授物理知識(shí)中，教師也可以使用現(xiàn)代教育資源，變革以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀化的教育模式中，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的有效認(rèn)知。

例如，在教授“觀察兩球落地的先后”這一實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)校缺乏“平拋豎落儀”等器材，因此，教師可以使用實(shí)驗(yàn)視頻的形式，完成本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。在課下，教師根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行檢索，找到實(shí)驗(yàn)操作的流程并下載。在課堂中，教師先采用理論講解的方式，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹本實(shí)驗(yàn)的原理和操作的流程，讓學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師將提前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻的形式，提升認(rèn)知的效果。

不難看出，在開(kāi)展高中物理課程的教學(xué)中，教師使用信息技術(shù)豐富學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的路徑，能夠有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

三、開(kāi)展合作活動(dòng)，突出學(xué)生課堂本位

在現(xiàn)代教育理念中指出，學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體作用。因此，在開(kāi)展高中物理課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用合作活動(dòng)的形式，突出學(xué)生的課堂本位性，從而提升物理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《電磁振蕩》中，教師先根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組人員的安排，使得每個(gè)小組中的學(xué)生之間具有互異性。之后，教師圍繞《電磁振蕩》中的內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，指出學(xué)生討論的方向。緊接著，教師組織學(xué)生在小組中開(kāi)展討論活動(dòng)，促使學(xué)生在相互交流中，逐步深化對(duì)《電磁振蕩》中內(nèi)容的認(rèn)知，以便在發(fā)揮學(xué)生集體智慧中，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的有效教學(xué)。

總而言之，在開(kāi)展高中物理課程的教學(xué)中，教師通過(guò)引入生活元素、使用信息技術(shù)，以及開(kāi)展合作活動(dòng)等策略，都能夠有效提升學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)的質(zhì)量，建立有效物理課堂。但是，一線高中物理教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正地實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的建構(gòu)，并不是單純地依靠上述策略就可以落實(shí)的，因此，在物理課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)多方位多角度積極創(chuàng)建新穎的教學(xué)手段，并在應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，從而建立完整的教學(xué)體系，逐步搭建高品質(zhì)的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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