淺談高中音樂欣賞課中教與學(xué)的互動策略

張蒙

摘要：在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的今天，高中音樂教學(xué)越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。音樂欣賞課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的欣賞情趣，使其在音樂學(xué)習(xí)的過程中端正自己的態(tài)度，從而為其滲透藝術(shù)鑒賞方法和技巧方面的內(nèi)容，提升他們的審美能力，以促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的形成。音樂欣賞離不開教師的指導(dǎo)，如何在新時代摒棄傳統(tǒng)“師本位”的教學(xué)理念，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合在一起，從而形成良好的師生互動課堂，提升高中音樂欣賞課的實效性。本文針對高中音樂欣賞課中教與學(xué)的互動策略展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：高中 音樂 欣賞課 互動

一、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，打造教與學(xué)的互動氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)師生互動語言情境

音樂是一門情感的藝術(shù)，教師所講述的語言具有思想性、對比性和文學(xué)性的特征。

首先，語言的思想性特征。語言的思想性是指教師將人們現(xiàn)實生活中的思想情感與音樂作品融合起來，讓學(xué)生加以自己的理解，建立音樂作品與學(xué)生之間的情感共鳴，對學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶。如欣賞《黃河大合唱》這首歌，這是一首具有愛國主義情懷的歌曲，教師可以將現(xiàn)實生活中的愛國主義行為作為實例融入到欣賞課堂上，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國思潮，從而深入體會這首歌所傳達(dá)的愛國主題。在此情況下，學(xué)生會自主發(fā)表自己的觀點和見解，表達(dá)自己的情感體驗，從而與教師形成語言上的互動。

其次，語言的對比性特征。在音樂欣賞課上，我們經(jīng)常會涉及作品與作品之間、作者與作者之間的對比，這樣差異化的對比能夠為學(xué)生創(chuàng)造興趣點，調(diào)動他們的已有音樂知識基礎(chǔ)，使其在原有知識基礎(chǔ)上迫切需要新的知識進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在欣賞《二泉映月》這一作品時，音樂教師可以將之與學(xué)生之前學(xué)過的貝多芬的《命運交響曲》結(jié)合起來，將阿炳和貝多芬的人生經(jīng)歷對比講解，他們都是身體上有缺陷的人，作品中皆是表現(xiàn)了對現(xiàn)實社會的抗?fàn)帲磉_(dá)了對美好生活的追求與向往。這樣的語言對比，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有效促進(jìn)教與學(xué)的互動。

最后，語言的文學(xué)性特征。語言的文學(xué)性是指在音樂欣賞中穿插中外文學(xué)作品的講解。如在欣賞柴可夫斯基的名作《1812年序曲》時，為了讓學(xué)生深入體會作者樂觀向上的精神，教師可以運用列寧的名言“面包會有的”，學(xué)生會自然而然接下一句“一切都會有的”，在師生互動的歡樂氛圍下，使學(xué)生帶著愉悅的心情剖析作品，達(dá)到提升其音樂鑒賞力的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味故事情境

趣味故事創(chuàng)設(shè)的目的旨在拉近學(xué)生與音樂作品之間的距離，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。教師可以根據(jù)音樂作品的創(chuàng)作背景或創(chuàng)作者的生平事跡編寫故事情節(jié)，這樣能夠引人入勝，起到情感銜接的作用，這種方式主要運用于具有童話色彩和敘事類的音樂作品鑒賞過程中。如在欣賞《兩個猶太人》這一作品時，教師可以讓學(xué)生分角色表演，教師與學(xué)生共同參與，在這樣的情境下，師生之間形成高度融合的關(guān)系，音樂欣賞教學(xué)效果會非常顯著。

二、設(shè)置課內(nèi)外任務(wù)，營造教與學(xué)的互動空間

（一）課內(nèi)任務(wù)的設(shè)置

課內(nèi)任務(wù)的設(shè)置主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行角色分配，形成需要與被需要的穩(wěn)定關(guān)系。教師為學(xué)生提供需要，學(xué)生享受教師提供的需要，教師作為服務(wù)者而存在，學(xué)生完成顯性的任務(wù)，從而形成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的機(jī)制。如教師通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、生動的教學(xué)環(huán)節(jié)、趣味性的教學(xué)手段等，皆在于為學(xué)生提供自主表達(dá)的空間，使其將自己對作品的理解付諸語言，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的前提下，激起他們的表達(dá)欲，使其自然而然進(jìn)行課堂生成，實現(xiàn)教與學(xué)的課堂互動。

（二）課外任務(wù)的設(shè)置

任務(wù)驅(qū)動法的兩大特征是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生共同制定音樂欣賞課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與課堂評價體系的構(gòu)建，在具體教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的認(rèn)知活動和情感獲取過程進(jìn)行點撥和監(jiān)督，并進(jìn)行針對性的調(diào)整。例如，教師可以與學(xué)生一起商討關(guān)于音樂欣賞課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)1+x的發(fā)展。這里有兩個含義：其一，指一方面與多方面的發(fā)展，在一個領(lǐng)域有所造詣的同時，能夠?qū)ζ渌I(lǐng)域也略有了解；其二，在堅持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵他們的個性化發(fā)展，以音樂作品為中心，為課堂補(bǔ)充課外相關(guān)知識，實現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

結(jié)語

總之，高中音樂教師在欣賞課教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合欣賞課的特點和高中生的音樂學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)設(shè)生動化、趣味化的教學(xué)情境，采用任務(wù)驅(qū)動法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在信息化教學(xué)手段的輔助下，豐富欣賞課的內(nèi)容，從而為教與學(xué)的互動提供更多的形式和內(nèi)容，促進(jìn)師生間的良好互動，以實現(xiàn)高中音樂欣賞課教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：安徽省淮南市第三中學(xué)