小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

丁磊

摘要：我國(guó)課程體制進(jìn)行深入改革已經(jīng)初步取得了成效，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、全面增強(qiáng)學(xué)生能力成了教育工作者重點(diǎn)研究和改革的實(shí)踐內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力，養(yǎng)成一定的語(yǔ)言習(xí)慣，提高語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)等都起到基礎(chǔ)性的作用，本文對(duì)核心素養(yǎng)的重要性作出了探討，并分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法論，力圖提供有一定價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科的修養(yǎng)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改善課堂教學(xué)方案中的短處和弊端，落實(shí)立德樹人教育的根本任務(wù)等。核心素養(yǎng)作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在我國(guó)的研究和發(fā)展還處于初級(jí)決斷，業(yè)界對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容和方向還在持續(xù)討論，但基本共識(shí)為學(xué)科的概念內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依托于各個(gè)學(xué)科的具體課程。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。

一、語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)涵括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、行為習(xí)慣等方面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)具備多個(gè)維度。在教學(xué)過程中開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是在新型教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、情感觀、價(jià)值觀等，引導(dǎo)學(xué)生成為情感向上、態(tài)度積極的全方位人才。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在教師的教學(xué)重點(diǎn)范圍內(nèi)，因此容易讓學(xué)生空具理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的感知度不足。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是革新了教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同構(gòu)架多元化的高效課堂，核心素養(yǎng)教育對(duì)于新課程的實(shí)施和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

1、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，發(fā)散學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，單靠理論知識(shí)的灌輸是不夠的，還應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可采用親切、溫和的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的這篇課文時(shí)，可以通過玩游戲的方式來講解，老師拿半瓶水和一些小石子，讓孩子們拿小石子一塊一塊地放進(jìn)水瓶中，觀察瓶子中的水位變化，孩子們會(huì)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到好奇，這個(gè)時(shí)候老師就跟孩子們說有一只小烏鴉就是用這個(gè)辦法讓自己喝到了本來喝不到的水，孩子們就會(huì)認(rèn)真聽老師講這篇課文?；蛘哂枚嗝襟w讓孩子們看《烏鴉喝水》的動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的誘惑力對(duì)于小學(xué)生們來說很大，他們會(huì)聚精會(huì)神注意里面的情節(jié)，從而學(xué)習(xí)這篇課文。在開展新課程活動(dòng)的過程中，還可以先設(shè)置情境讓學(xué)生自己思考和討論，提高學(xué)生的關(guān)注度，然后通過分組練習(xí)、辯論、有獎(jiǎng)問答等教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生更多期待感，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就能更順利地開展核心素養(yǎng)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)言多生動(dòng)形象，意境多優(yōu)雅深遠(yuǎn)，思想多樂觀向上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和基本內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，逐漸加深自己對(duì)課文知識(shí)的印象，豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，潛移默化提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的實(shí)用性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿感情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感課堂，這樣有利于建立和諧良好的師生關(guān)系，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生更容易接受教師灌輸?shù)暮诵乃仞B(yǎng)內(nèi)容。然后是創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠與教師、與同學(xué)充分交流，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也能有更全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來也更容易調(diào)動(dòng)積極性。然后，是讓學(xué)生在交流中擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，發(fā)散自己的思維，通過自己的親身體驗(yàn)和感悟，大膽說出自己內(nèi)心的所思所想，開放式的學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，為學(xué)生愛上語(yǔ)文課程、持續(xù)關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣等都打下基礎(chǔ)。教師也可以利用教材內(nèi)的小細(xì)節(jié)，為學(xué)生開展有趣的研討小活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，出現(xiàn)了一些形近字。如“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”等。教師可以讓學(xué)生想一想，為什么這些字會(huì)有差別呢？在學(xué)生自由想象的過程中，也就逐漸記住了這些字，并且也明白了區(qū)分這些字的方法，得到屬于自己的學(xué)習(xí)感悟。又如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，為大家介紹自己的家鄉(xiāng)、自己的生活環(huán)境，都有哪些漂亮的地方？好玩的事情？可愛的小動(dòng)物？學(xué)生就能將日常生活的內(nèi)容帶到課堂中來，對(duì)生活也能有更多認(rèn)識(shí)，這就可以提高課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)效性。

3、合理開展寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合能力。寫作練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)合理開展寫作練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，活躍思維。如教師可以在一節(jié)課的講解告一段落后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，既能達(dá)到復(fù)習(xí)課文的目的，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)完《找春天》一課后，教師可以讓學(xué)生自己寫作《找夏天》等作文，在學(xué)習(xí)了《田野》一文后，教師可以讓學(xué)生寫一寫《小河》等作文，學(xué)生借助優(yōu)秀的范例，能更好的完成寫作任務(wù)，在一段時(shí)間的仿寫練習(xí)后，教師可以讓學(xué)生走出課堂，開展更多的課外活動(dòng)，如參觀展覽館、舉行短跑比賽等，既能與其他科目相聯(lián)系，共同提高核心素養(yǎng)，也可以豐富學(xué)生課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)有更全面的認(rèn)識(shí)，在今后的寫作中就能言之有物。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)要求。

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（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣東黃花川鄉(xiāng)中心小學(xué)）