小學(xué)科學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

叢陽

摘要：小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科相比，涉及知識(shí)面廣，科學(xué)性強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)教育可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神，在小學(xué)課程中的地位也逐漸受到重視，選擇合理的教學(xué)方法對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量及核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義;另外，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新使得教學(xué)方法的策略選擇更加重要。因此，本文主要分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在的問題，探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);核心素養(yǎng);策略

近年來，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)科學(xué)課程逐步取代了自然課程，成為目前培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但是，基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率在一定程度上也影響著中國(guó)科學(xué)的未來發(fā)展。如何選擇科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全體教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在的問題

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)程度不足。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法不能與其他教學(xué)方法分開，也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，更不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容的疊加，而是一種復(fù)雜的教學(xué)探究體系。在主要的科學(xué)教學(xué)方法中，教師沒有意識(shí)到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是一個(gè)整體的系統(tǒng)，不能與其他課程獨(dú)立開來。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往采用簡(jiǎn)單的機(jī)械式教學(xué)方法，表明教師并不能理解科學(xué)的教學(xué)方法的本質(zhì)。

2、教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用落實(shí)不到位。小學(xué)科學(xué)是一門充滿樂趣、實(shí)踐性操作強(qiáng)的課程，他們渴望探知，渴望每節(jié)課都能帶來不同的體驗(yàn)，但是很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，也沒有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法，久而久之造成學(xué)生科學(xué)教育課堂缺乏興趣，影響實(shí)際的教學(xué)效果，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注到這些問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同調(diào)整自己的教學(xué)方法。

3、教師的創(chuàng)新能力上存在不足。隨著素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)科學(xué)教育對(duì)教師的創(chuàng)新能力要求越來越高，但很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的束縛，創(chuàng)新能力不足，他們?cè)谡n堂上的教學(xué)方法仍然是照本宣科，不尊重學(xué)生的主體地位，不注重創(chuàng)造良好的課堂氛圍，對(duì)于他們來說，完成教學(xué)任務(wù)才是最重要的。教師沒有充分利用資源的整合創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，他們很少開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，偶爾的活動(dòng)也是利用簡(jiǎn)單、落后的方法，而這些方法學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，根本無法滿足學(xué)生的好奇心和探索心，這樣的教學(xué)方式不利于教師自身創(chuàng)新能力的提高，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1、教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)的科學(xué)教育課程具有較強(qiáng)的可操作性。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)際操作，不斷尋找新知識(shí)，通過個(gè)人的努力去理解和吸收知識(shí)，以加深知識(shí)的掌握和應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要注重優(yōu)化科學(xué)教育的方法，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師應(yīng)還可以創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，吸引學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)水蒸氣時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)著玻璃或鏡子吹氣，這時(shí)候提出問題，為什么呼出的氣遇到玻璃會(huì)變成小水珠，教師接下來可以引入氣體遇冷變成水珠的原理，既讓學(xué)生體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的樂趣，也能加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

2、組織學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行比較研究，通過比較研究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)所學(xué)到知識(shí)之間的聯(lián)系和異同，從而深化自己的應(yīng)用技能。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用比較研究的教學(xué)方法，通過比較，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結(jié)能力等。與此同時(shí)，學(xué)生可以在科學(xué)知識(shí)的比較研究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系與差異，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。例如教師在教授動(dòng)植物的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生實(shí)地觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)特性以及發(fā)育規(guī)律，在觀察的過程中，讓學(xué)生詳細(xì)記錄，并讓他們描述觀察到的與書本上學(xué)到的有何不同，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科中學(xué)到類似的知識(shí)，找出相同之處和不同之處，通過實(shí)際知識(shí)與教材知識(shí)的比較以及與其他學(xué)科的對(duì)比，可以讓學(xué)生了解的知識(shí)更全面，更深刻。

3、充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能作用。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步補(bǔ)充和解釋，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，幫助學(xué)生更好地吸收和理解理論知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多開展實(shí)踐操作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以滿足小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性?？茖W(xué)教育的關(guān)鍵在于將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，既要讓學(xué)生具備豐富的理論知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與性。在實(shí)踐操作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，體驗(yàn)探究的樂趣。教師也可以在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生操作。實(shí)踐教學(xué)既能讓學(xué)生學(xué)到理論和實(shí)踐知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，值得廣大教師重點(diǎn)對(duì)待。

4、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課教學(xué)中，原教材里，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)上選擇了單擺來進(jìn)行。但這其實(shí)是存在很多問題的，一是延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間;二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測(cè)。而且兩次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，對(duì)過程進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對(duì)來說，實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一半，提高了效率，很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的改進(jìn)，完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其教學(xué)效果直接關(guān)系到中國(guó)未來科學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極吸取和借鑒其他優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的前提下，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法。

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（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣東黃花川鄉(xiāng)中心小學(xué)）