高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

劉菲菲

摘要：2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，同時(shí)高中英語(yǔ)新課程改革和新高考也緊緊圍繞著“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一核心。作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成起到十分重要的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維能力和邏輯性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷滲透學(xué)生的文化意識(shí)。在本文筆者主要從學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性和在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)途徑兩方面進(jìn)行闡述，旨在對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述

2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的熱點(diǎn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中被擺在最重要和最緊迫的位置。但在日常的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和高考選拔人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)的影響，教師往往不重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，依然實(shí)行傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀課堂落實(shí)不到位。但在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、鍛煉思維能力和邏輯性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方面，閱讀教學(xué)具有不可替代的地位。

另一方面，高考語(yǔ)篇的考查也緊緊圍繞“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)篇素材的選擇和能力的考查。因此，我們一線教師要及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中嚴(yán)格落實(shí)四方面，只有這樣才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三.采用問(wèn)題和任務(wù)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本前提，也是根本目的。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量用英語(yǔ)來(lái)組織，如要求師生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)答，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流、討論和展示等。此外，用問(wèn)題和任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在人教版必修2 Unit4唐山地震一文中，筆者在閱讀導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置了三個(gè)框架：震前、震中和震后，并分別設(shè)置如下問(wèn)題：What’s happened before the earthquake？ How did the earthquake struck Tangshan？ What’s the measures after the earthquake？ 篇章結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題，自主閱讀，并且進(jìn)行小組討論，最終呈現(xiàn)答案。整個(gè)過(guò)程教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力均得到了培養(yǎng)。

四.采用情感體驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事。而英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上就是一種文化輸入和體驗(yàn)，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用，但在日常教學(xué)中，這一方面容易被忽略。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以精選語(yǔ)篇題材，深入研讀文本，采用補(bǔ)充背景信息、導(dǎo)入方式多樣化，小組任務(wù)設(shè)置等方式將語(yǔ)篇背后的文化因素逐漸滲透到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。例如在A Trip on the True North一文中，通過(guò)文本研讀，學(xué)生不僅對(duì)文中兩位中國(guó)學(xué)生的加拿大之旅的基本信息和需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)有了清晰的了解，還對(duì)文本的深層意義——加拿大概況和文化，有了準(zhǔn)確的把握。因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一定要深入解讀，才能把握住文本主題，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，為比較中加兩國(guó)的文化和地理概況奠定語(yǔ)言、思維和文化基礎(chǔ)。

五.采取思維引領(lǐng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)要求比較高的方面，教師在日常教學(xué)中要扮演好引領(lǐng)者、組織者的角色。在閱讀教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生回答不上老師提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，不要急于說(shuō)出答案，要善于運(yùn)用問(wèn)題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)在分析文本材料時(shí)，思維導(dǎo)圖和數(shù)軸也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，幫助學(xué)生分析文章的思路和結(jié)構(gòu)。例如筆者在人教版必修2Unit2一文中，講現(xiàn)代英語(yǔ)的發(fā)展之路時(shí)，涉及的時(shí)間比較多，因此筆者采用時(shí)間數(shù)軸的方法，將整篇文章串聯(lián)起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

六.采用情境教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)必備的步驟，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇材料，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中可以更容易地學(xué)習(xí)新知識(shí)，語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練，同時(shí)也可以在交流合作中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在人教版必修1 Unit5曼德拉一文中，學(xué)生對(duì)于曼德拉了解甚少，因此筆者在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)了曼德拉的相關(guān)介紹和做出的貢獻(xiàn);在導(dǎo)入過(guò)程中展示了Beyond樂(lè)隊(duì)的MV《光輝歲月》，學(xué)生閱讀完導(dǎo)學(xué)案上的背景信息和欣賞完歌曲后，自主分析語(yǔ)篇，完成導(dǎo)學(xué)案，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組交流與合作，教師疑難點(diǎn)撥，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到比較大的提升。此外，在高三一?？荚囍虚喿x理解B篇講無(wú)人購(gòu)物的流程，試卷講評(píng)課上，筆者在講解之前給學(xué)生展示了無(wú)人購(gòu)物的圖片和視頻后，學(xué)生自主分析閱讀材料，疑難問(wèn)題迎刃而解。

七.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師要充分利用多種教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，積極實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2016（16）;137-140

[2] 周牛美.核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略的研究[J].英語(yǔ)教師，2017（15）：112-115

（作者單位：山東省濰坊新紀(jì)元學(xué)校）