自然，為何離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)

郭海巖

自從2005年美國(guó)兒童權(quán)益倡導(dǎo)者理查德·洛夫在《林間最后的小孩》一書中，振臂疾呼要“拯救自然缺失癥兒童”，“自然缺失癥”已經(jīng)越來(lái)越被學(xué)校教育和家庭教育界所認(rèn)同。談及兒童“自然缺失癥”的主要原因，大體上有如下三個(gè)共識(shí)：

城市化，導(dǎo)致越來(lái)越多的孩子遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村田園，生活學(xué)習(xí)在綠地和公共空間缺失的“自然荒漠”。

教育分?jǐn)?shù)化，以考分衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的體制，導(dǎo)致中小學(xué)生把更多精力放在學(xué)業(yè)上，而過(guò)少關(guān)注與學(xué)習(xí)“無(wú)關(guān)”的校外活動(dòng)。家長(zhǎng)在這種潮流的裹挾下，也較少關(guān)注兒童與自然的聯(lián)結(jié)。

娛樂(lè)電子化，越來(lái)越多的孩子度過(guò)塑料玩具充斥的幼年，又迎來(lái)電子產(chǎn)品觸手可及的童年。有限的課余時(shí)間，交給了手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品。由于陪伴時(shí)間受限，且有環(huán)境安全、交通安全、人身安全等諸多顧慮，家長(zhǎng)也樂(lè)于讓孩子用電子產(chǎn)品打發(fā)時(shí)間。

誰(shuí)在“自然缺失”

如果單單從缺少在森林里、草坪上、溪流邊玩耍的機(jī)會(huì)來(lái)看，從小在鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的孩子似乎與自然有著與生俱來(lái)的互動(dòng)機(jī)會(huì)，因而不可能面臨“自然缺失”。而城市孩子卻遭受著嚴(yán)重的“自然缺失”，他們會(huì)更多地面臨著近視、肥胖癥、動(dòng)作協(xié)調(diào)性差、語(yǔ)言表達(dá)能力差、憂郁焦慮、對(duì)自然界生物冷漠或恐懼、對(duì)外界事物缺乏興趣等。事實(shí)卻不盡然。

據(jù)最新相關(guān)報(bào)告顯示，周末農(nóng)村兒童電子產(chǎn)品的使用時(shí)間明顯高于城市兒童，農(nóng)村兒童的近視率正從城市孩子的一半“迎頭趕上”。兒童肥胖已不再是“城市病”，農(nóng)村“小胖墩”也越來(lái)越多，部分農(nóng)村地區(qū)兒童肥胖率在某一年齡段甚至超過(guò)了城市兒童。

從小在鄉(xiāng)村長(zhǎng)大、在自然里無(wú)憂無(wú)慮玩耍的孩子，可能知道竹編草編、掏鳥窩，知道哪里的野果好吃、哪里的野菜可以采來(lái)喂牛喂羊，知道螞蟻搬家預(yù)示著雷雨到來(lái)、新燕銜泥預(yù)示著又一年的春天。但是，很少有孩子知道牛羊、野兔、野獾、野狼足印里的動(dòng)物學(xué)奧秘，知道農(nóng)田里常見的土豆、紅薯、玉米、芝麻、胡蘿卜、辣椒、西紅柿等都是餐桌上的“老外”;很少有孩子關(guān)注到自然里有數(shù)學(xué)的對(duì)稱、黃金分割，關(guān)注到“蒹葭蒼蒼”里的蘆葦、《采薇》里的野豌豆;很少有孩子會(huì)在隨手扔掉的洋蔥皮、石榴皮、核桃皮、枇杷葉里探尋鄉(xiāng)間草木染色的智慧和傳統(tǒng)，把野花、野草、枯樹枝做成插花藝術(shù)，分辨出什么是牙白、杏黃、猩紅、綠茸茸、藍(lán)盈盈……

為何“自然缺失”

對(duì)“自然缺失癥”的日益關(guān)注，源于大眾對(duì)自然意識(shí)、健康意識(shí)、生態(tài)意識(shí)的不斷提高。這一“病癥”的“患者”已經(jīng)不限于城市的兒童、鄉(xiāng)村的兒童，甚至還包括了學(xué)校老師在內(nèi)的成年人。

我們不能一廂情愿地認(rèn)為，把兒童、成人放到自然中去，他們就可以“自然而然”地與自然深度互動(dòng)。自發(fā)的、淺表的、散亂的自然游戲，無(wú)法持續(xù)、有效地克服“自然缺失”。城市化、教育分?jǐn)?shù)化、娛樂(lè)電子化無(wú)疑在兒童與自然之間筑起了藩籬，但“自然缺失癥”的癥結(jié)在于自然教育的缺位，要“對(duì)癥下藥”，便需要回歸到自然教育本身。

在很多家庭中，家長(zhǎng)無(wú)法給孩子提供自然教育，因?yàn)樗麄兺瑯用媾R“自然缺失”。他們中有相當(dāng)大比例的人，不懂自然、不愿意玩、不會(huì)玩、不會(huì)有智慧有創(chuàng)意地玩。甚至從某種程度上來(lái)說(shuō)，兒童參與自然體驗(yàn)的熱情，也是因?yàn)樗麄兊牟还膭?lì)、不參與、不熱情而受到削弱。

還有大量的在校老師，因?yàn)樽匀恢R(shí)的欠缺，在自然教育基地里，也一樣茫然不知所措。他們不認(rèn)識(shí)動(dòng)植物還在其次，對(duì)自然體驗(yàn)的理解、參與引導(dǎo)的積極性主動(dòng)性也有待提高。

簡(jiǎn)單地照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和課程、用軍訓(xùn)替代校外教育、用教官替代自然引導(dǎo)師，只能是騎驢找馬的權(quán)宜之計(jì)。自然教育，要有系統(tǒng)化的人才培訓(xùn)、特色主題的課程開發(fā)、針對(duì)性的時(shí)間規(guī)劃和項(xiàng)目規(guī)劃。自然教育還應(yīng)引導(dǎo)人們更加深度地探索自然，在自然中探索農(nóng)法、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、時(shí)尚生活等。

所幸近年來(lái)，隨著教育改革的深入，相關(guān)文件的出臺(tái)，學(xué)生和老師有更多的機(jī)會(huì)走出校園，將書本知識(shí)與真實(shí)自然、現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)結(jié)。2019年4月1日，國(guó)家林業(yè)與草原局已發(fā)布《關(guān)于充分發(fā)揮各類自然保護(hù)地社會(huì)功能大力開展自然教育工作的通知》，要求建立面向公眾開放的自然教育區(qū)域，做好自然教育統(tǒng)籌規(guī)劃，打造富有特色的自然教育品牌，加強(qiáng)對(duì)自然教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

越來(lái)越多的自然教育民間機(jī)構(gòu)、公益組織、濕地公園、森林公園、休閑莊園、特色鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)加入自然教育的行列，探索治愈“自然缺失癥”的中國(guó)“藥方”，為中國(guó)兒童青少年乃至成年人，開辟自然教育中國(guó)化的有效路徑。

何為“自然”

自然，距離我們有多遠(yuǎn)？可能就在目之所及、唾手可得的眼前身邊。

從廣度上看，一草一木、一春一秋是自然，河流山川、花草蟲魚是自然，廚房里陽(yáng)臺(tái)上有自然，衣柜里冰箱里有自然。盡管截至2018年，中國(guó)的城市化率已接近60%，且未來(lái)還會(huì)更高，但是自然缺失只是量上的相對(duì)減少，與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)和方式并不會(huì)有質(zhì)的縮減。

在城市的普通家庭里，陽(yáng)臺(tái)上的花卉、盆景，魚缸里的水草、游魚，都是生機(jī)勃勃的自然。廚房里的米面油鹽醬醋茶，酵母、香葉、豆蔻、桂皮、花椒、蔥、姜、蒜，可做五彩面食的菠菜、莧菜、桑葚、紫薯，可做電流實(shí)驗(yàn)的馬鈴薯，可測(cè)試是否有生命的雞蛋，都藏著大自然的密碼。香皂盒里，是否可以有親手制作的手工皂？書架上，是否可以有親手制作的書簽和文具？墻上，是否可以有自己制作的植物標(biāo)本畫框、枯枝枯葉裝飾？

當(dāng)自然體驗(yàn)的引導(dǎo)缺位，一切便因習(xí)以為常而被漠然視之。殊不知，自然教育是可以帶回家的，我們身邊就有觸手可及的“自然”。

同時(shí)，在城市化的潮流下，除了植物園、動(dòng)物園、昆蟲館、標(biāo)本館等專業(yè)科普教育場(chǎng)地外，越來(lái)越多的自然教育場(chǎng)景，已經(jīng)被開發(fā)成為可以購(gòu)買的體驗(yàn)式商品，如市區(qū)常?？梢姷脑趯ｍ?xiàng)導(dǎo)師指導(dǎo)下的木工坊、花藝坊、陶藝工坊、皮具工坊，以及室內(nèi)版萌寵樂(lè)園等。

在一些都市自然體驗(yàn)中心里，電子化、數(shù)字化、VR技術(shù)的綜合運(yùn)用，通過(guò)全方位、多角度、過(guò)程壓縮等呈現(xiàn)方式，也為跨越時(shí)空、身臨其境的自然體驗(yàn)提供了可能。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，城市化為自然教育產(chǎn)品的豐富化、科技化、商品化提供了更多的契機(jī)。

（作者系“U然”自然教育聯(lián)合創(chuàng)始人）

責(zé)任編輯：周麗