淺談美術(shù)教學(xué)中的德育、智育

司麗霞

摘? 要：一名老教師曾這樣笑談：“音、體、美，說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。這句話曾引起一陣陣酸澀的笑聲，也曾引起一陣陣唇槍舌戰(zhàn)。作為一名小學(xué)美術(shù)教育工作者，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)我們《美術(shù)》課程的性質(zhì)。隨著教育體制的改革，從學(xué)校到家長(zhǎng)，從老師到學(xué)生，他們對(duì)于“美術(shù)課程”的重視程度在逐日提高。我們美術(shù)教師就是美的傳播者、美的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);德育;智育;

一、將“德育”滲透于美育之中，力求“德育”與“美育”的完美結(jié)合。教育德為首，換而言之，教書育人，教書是前提，育人是保證。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們也應(yīng)把道理寓于美育之中，讓學(xué)生在美的境界中學(xué)會(huì)做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。

在美術(shù)教學(xué)中，我一直認(rèn)為，教師應(yīng)該放下自己的“架子”，轉(zhuǎn)化自己的“角色”，“走進(jìn)孩子的心靈，同孩子一起成長(zhǎng)”。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的同時(shí)，讓品德教育在美術(shù)教學(xué)中悄然進(jìn)行，幫助孩子形成高尚的道德品質(zhì)、伴隨孩子健康成長(zhǎng)。

對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，他們剛步入校園，就如同一張白紙，老師的舉止言談直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。我們要努力成為他們的良師，第二學(xué)段的孩子，他們剛剛開始學(xué)會(huì)獨(dú)立，思想和行為初現(xiàn)叛逆，此時(shí)，我們需要傾聽他們的心聲，成為引導(dǎo)他們走向健康之路的益友。

第一學(xué)段中《五彩路》、《美麗的天空》…這些課程設(shè)計(jì)，都是取材于生活中的美。此時(shí)，我變成了一個(gè)快樂的孩子，同他們到校園的石子路上走一走，看一看花草嬌艷的色彩、蔚藍(lán)的天空，聞一聞花草的清香。孩子們感受到我們生活在一個(gè)充滿了色彩的世界。我在指導(dǎo)他們描繪心中美景的同時(shí)，也引導(dǎo)孩子懂得：從小就應(yīng)愛護(hù)我們的生活環(huán)境，從身邊的小事做起。每堂課我都在嘗試著不同于《思想品德》課、《語(yǔ)文》課一樣的教學(xué)模式，在不同的繪畫作品、手工作品中處處滲透著對(duì)學(xué)生的品德教育，潛移默化又不顯呆板。只因我們美術(shù)教師的獨(dú)特角色特征，我們更能走進(jìn)孩子的心靈，同他們快樂成長(zhǎng)。

二、遵循《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在不斷創(chuàng)新中，將“智育”在美術(shù)教學(xué)的“美育、德育”中進(jìn)行到底。

在美術(shù)課教學(xué)中我勇于創(chuàng)新，因此曾講過(guò)幾堂公開課。在不同的學(xué)校，面對(duì)不同的學(xué)生，同一節(jié)課，有時(shí)讓我精彩，有時(shí)讓我尷尬。能夠接受專業(yè)美術(shù)教師，以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)全程授課的學(xué)生，他們?cè)诿佬g(shù)課上表現(xiàn)都很活躍，語(yǔ)言組織、表達(dá)能力都很強(qiáng)，老師可以把課堂還給孩子，充當(dāng)配角，收到意想不到的教學(xué)效果。而有些地區(qū)，美術(shù)教師大多是擔(dān)任主課的老師兼職教學(xué)，更多的工作量讓他們沒有太多的精力去鉆研美術(shù)教材，只是讓孩子臨摹書本中的作品。這些孩子往往會(huì)讓我演“獨(dú)角戲”，你的調(diào)動(dòng)、啟發(fā)，似乎起不到任何作用，在尷尬的同時(shí)，我為孩子們感到了一絲遺憾。固然，我認(rèn)識(shí)到，美術(shù)教學(xué)中存在著對(duì)孩子成長(zhǎng)起決定性作用的“智力”教育因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“智育就是智力的培養(yǎng)，它包括獲得知識(shí)和形成科學(xué)世界觀、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動(dòng)的技能，養(yǎng)成一個(gè)人在整個(gè)一生中對(duì)豐富自己的智慧和把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的需要”。事實(shí)上，智力可以分為四個(gè)方面：一為授受智育，以傳授知識(shí)與技能為主;二為獨(dú)立智育，以養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣為主;三為運(yùn)用智育，強(qiáng)調(diào)學(xué)是為了用、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的養(yǎng)成;四為創(chuàng)造智育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神為主。美術(shù)教師可以運(yùn)用這一獨(dú)特的教學(xué)資源對(duì)我們的孩子進(jìn)行有效的智力開發(fā)教育?！缎W(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課程設(shè)計(jì)為：欣賞、繪畫創(chuàng)作、手工制作、寫生教學(xué)、電腦繪畫等教學(xué)內(nèi)容，這些課程讓孩子不斷創(chuàng)新的同時(shí)又動(dòng)手、動(dòng)眼動(dòng)腦、動(dòng)口，在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新，它打開了孩子們的想象空間，鍛煉了孩子的思維能力，讓孩子在面對(duì)同一篇習(xí)作，同一個(gè)數(shù)學(xué)題時(shí)，會(huì)有更為獨(dú)特的視角、更新奇的思維方式。

在欣賞課的教學(xué)中，我們可以學(xué)會(huì)做一名傾聽者，孩子們有自己的年齡特征，有自己獨(dú)特的視角，他們對(duì)于沒得認(rèn)識(shí)各不相同。美術(shù)教育家羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》一書中說(shuō)道：“美術(shù)教育者的基本目標(biāo)之一是培養(yǎng)兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法”。因此，我們的欣賞課完全可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)“辯論”，說(shuō)出自己不同的感受，甚至提出自己相反的意見。我們要做好引導(dǎo)，這樣，在不知不覺中，我們的美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。而都在輕松歡快的美的享受中悄然升溫。

寫生和手工課自不必說(shuō)，它需要孩子手到、眼到、心到。我們老師可以教會(huì)學(xué)生從整體到局部，從局部再到整體的觀察方法，讓孩子在廣闊的空間、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、用手中的畫筆把自己的所見表現(xiàn)出來(lái)，豈不是能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。手工課《植物籽粒拼圖》，讓孩子們靜下心來(lái)，用顆顆小米、綠豆…拼出自己新穎的創(chuàng)作，使那些愛動(dòng)的孩子學(xué)會(huì)靜下來(lái)，學(xué)會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地做每一件小事，還讓孩子懂得了“誰(shuí)知盤中餐、粒粒皆辛苦。”這真是一舉多得的好事！

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們很少會(huì)替別人著想，因此我們老師身上的擔(dān)子變得更沉重，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)、懂得感恩是我們的責(zé)任，不論我們教哪一門學(xué)科，都要認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)的重要性和它們的本質(zhì)作用，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，讓孩子享受到更多的快樂和教育。孩子是一張白紙，只有我們用愛心描繪出五彩的畫，他才會(huì)變得更美麗、更可愛。就讓我們這些21世紀(jì)的老師們一同來(lái)描繪孩子們的未來(lái)吧！相信美麗的彩虹正為我們升起。

參考文獻(xiàn)：

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