德育在班級(jí)管理中的作用

李勇

“班主任是班級(jí)實(shí)施德育大綱的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者”。班主任工作是日常思想品德教育和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的最重要的途徑。班主任以創(chuàng)造性的工作和奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生品德的形成具有不可替代的重要功能。一般來(lái)說(shuō)，班主任工作中的德育功能主要通過(guò)以下要素來(lái)體現(xiàn)：

一 班主任老師的人格對(duì)學(xué)生品德發(fā)展具有導(dǎo)向功能

實(shí)踐證明，不管處于什么年齡階段的學(xué)生都會(huì)對(duì)教師的言行舉止進(jìn)行模仿，而且對(duì)處于心理“斷乳期”的學(xué)生尤甚。教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，教師的政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)直接影響學(xué)生的政治觀、世界觀和人生觀;教師文明高雅的談吐舉止對(duì)學(xué)生行為方式有規(guī)范和約束的作用;教師處理人際關(guān)系（主要是師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系）時(shí)體現(xiàn)的平等、公正、不偏不倚，極可能影響學(xué)生處理人際關(guān)系時(shí)所采用的態(tài)度;教師課外是否言行一致，表里如一，也直接影響顯性德育課程的功效。

在教育實(shí)踐中，班主任老師的榜樣作用是其他教師不能比的。因而，班主任應(yīng)具備的人格特征是自主、自信、自立、自強(qiáng)、自尊;應(yīng)該具備良好的教養(yǎng)，健康的生活習(xí)慣;有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的性格，誠(chéng)實(shí)并具有責(zé)任心;具有正義感、公平心、胸襟開(kāi)闊、寬容、慈善、富有同情心;對(duì)待事業(yè)具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，勇于開(kāi)拓，永不自滿;熱愛(ài)、忠誠(chéng)祖國(guó)，并把這種熱愛(ài)和忠誠(chéng)融入教育工作中，熱愛(ài)所有學(xué)生。

二 優(yōu)雅的教師環(huán)境，能陶冶情操，美化心靈

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教育的藝術(shù)在于使環(huán)境中的各種因素都能起到教育作用。這告訴我們：良好的環(huán)境有一種特殊的教育功能。教室作為校園環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，也是重要的育人基地，它可以潛移默化地陶冶師生的情操。

教室內(nèi)的環(huán)境設(shè)施應(yīng)該給人以美的熏陶，具有激勵(lì)作用。整齊的桌凳擺放，潔凈的衛(wèi)生，美麗的盆花，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，并會(huì)憎惡各式各樣的丑陋行徑，如隨意丟棄果皮、紙屑、亂折花草樹(shù)木等，會(huì)自覺(jué)去維護(hù)所處環(huán)境，注重自身言行，從而有助于良好品德的形成。室內(nèi)墻面恰當(dāng)合理的布置，如黑板上方張貼的班訓(xùn)“實(shí)事求是，開(kāi)拓創(chuàng)新”等可以激勵(lì)學(xué)生振奮精神不斷進(jìn)取，還可以在兩側(cè)懸掛名人畫(huà)像或格言警句等，激勵(lì)學(xué)生效仿榜樣努力進(jìn)取。教室角落的科學(xué)利用亦可顯示其獨(dú)特的教育功能，如：圖書(shū)館、生物角等。

班級(jí)環(huán)境的設(shè)置應(yīng)遵循“凈化、美化、綠化、教育化”的原則，充分發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境在學(xué)生品德形成過(guò)程中強(qiáng)大的潛化作用，把教室變成一個(gè)會(huì)“說(shuō)話的空間”，讓學(xué)生在教室中的每個(gè)地方都能獲得教育的信息，促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地去學(xué)習(xí)。

三、班級(jí)活動(dòng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，有助于學(xué)生把道德原則內(nèi)化為道德信念

德育過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程。德育工作時(shí)收效甚微，其主要原因就是因?yàn)槿鄙倭饲楦袃?nèi)核。而班級(jí)活動(dòng)恰恰是以現(xiàn)實(shí)生活作為環(huán)境，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解正確與錯(cuò)誤，體驗(yàn)成功與失敗，領(lǐng)會(huì)偉大和渺小，由情及理，在心靈深處升華為對(duì)人的美好本質(zhì)的理解與追求。

班級(jí)活動(dòng)從形式上可分為專題活動(dòng)，即圍繞統(tǒng)一專題開(kāi)展活動(dòng)，它具有針對(duì)性、多樣性等特征;主題活動(dòng)，即在一定階段圍繞某個(gè)主體開(kāi)展的活動(dòng)，如：對(duì)初中聲而言，以行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育為中心，以同學(xué)之間的相處關(guān)系（人際關(guān)系）為中心開(kāi)展活動(dòng)等。各種活動(dòng)尤其是主題活動(dòng)，有利于發(fā)揮集體力量的強(qiáng)大教育功能，有利于激發(fā)教育主體的主觀能動(dòng)性。它能使教育主體通過(guò)參與活動(dòng)實(shí)踐，加深對(duì)道德原則的理解，并從情感體驗(yàn)中升華為道德信念。因而，經(jīng)過(guò)科學(xué)策劃和精心組織且具有深層次教育意義的班級(jí)活動(dòng)，能有效的提高德育工作效率。

四、班級(jí)文化氛圍，對(duì)良好的道德行為的形成與發(fā)展激勵(lì)作用

班級(jí)文化氛圍是個(gè)包容性很強(qiáng)的概念，這里主要談班風(fēng)對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響。班風(fēng)是通過(guò)班集體長(zhǎng)期努力而形成的一種集體行為風(fēng)尚，既是一種心理氛圍，又是一種文化氛圍，它對(duì)生活于其中的每個(gè)人都有一種同化力。

班風(fēng)對(duì)個(gè)體的教育要求不是明確的，而是隱蔽的，它滲透在與學(xué)生經(jīng)常接觸、經(jīng)常參與的各種環(huán)境要素及活動(dòng)中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到這種要求，并按這種要求去行動(dòng)。這些要求是內(nèi)隱的，是通過(guò)集體的輿論、積極暗示等對(duì)學(xué)生潛在的心理壓力和動(dòng)力，從而表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的一種特有的結(jié)束和規(guī)范作用。這種壓力和動(dòng)力來(lái)自他們?nèi)粘５闹饕瞽h(huán)境，既無(wú)抽象空洞地說(shuō)教，也沒(méi)有強(qiáng)制的壓服和灌輸，易為學(xué)生所接受。實(shí)踐證明一個(gè)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有優(yōu)良班風(fēng)的班級(jí)后，會(huì)逐漸受到良好班風(fēng)的熏染，自覺(jué)接受集體行為風(fēng)尚的要求，主動(dòng)抑制或改變與之相悖離的行為。反之，如果班風(fēng)頹廢，就可能使學(xué)生不思進(jìn)取，放任自流。一般來(lái)說(shuō)，良好的班風(fēng)，可以通過(guò)其潛雜內(nèi)隱的作用機(jī)制對(duì)個(gè)體思想、行為發(fā)生積極作用，使每個(gè)學(xué)生在不知不覺(jué)中接受它的熏陶，成為合乎主流文化的一員。

優(yōu)良的班風(fēng)不是自發(fā)生產(chǎn)的，它要依靠正確的集體輿論來(lái)支持，要靠班主任去正確引導(dǎo)和全班師生共同努力。一般而言，培養(yǎng)良好的班風(fēng)，應(yīng)做到：①樹(shù)立學(xué)生的是非觀，提高學(xué)生明辨是非的能力;②樹(shù)立榜樣，把抽象道德具體化，使學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，有感染力，容易學(xué);③嚴(yán)格要求與耐心機(jī)智地引導(dǎo)相結(jié)合;④班風(fēng)是班級(jí)特有的一種風(fēng)氣，班風(fēng)的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，一定要持之以恒，堅(jiān)持不懈。

當(dāng)然班主任工作中的德育功能實(shí)現(xiàn)的途徑還很多，要真正全方位發(fā)揮其功能，我們還必須充分挖掘德育本身所具有的功能及各種潛在的德育功能。