讀寫結(jié)合理論下的初中語文作文教學

楊向

摘 ?要：讀寫結(jié)合理論下的初中語文作文教學需加強學生特性研究，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。但在教學過程中，教師將目光聚焦于教材，忽視了對學生進行個體分析，從而限制了學生思維的發(fā)展。對此，本文將從初中語文教學現(xiàn)狀出發(fā)探討讀寫結(jié)合理論下初中語文作文教學要點及相關(guān)教學措施。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文;作文教學;教學措施

寫作能力作為語文重點教學內(nèi)容，教師應當加強對這方面的研究，從而切實提升語文教學質(zhì)量。學生在寫作過程中常常出現(xiàn)的問題是缺乏素材，沒有寫作靈感，作文缺乏邏輯及感染力。因此，教師需加強讀寫結(jié)合，以閱讀培養(yǎng)學生寫作思維，提升學生寫作能力。

一、初中語文寫作教學現(xiàn)狀

（一）情感與技巧教學不平衡

在初中寫作教學中，教師注重學生寫作結(jié)構(gòu)的分析，缺乏情感分析，導致學生在寫作過程中只注重寫作技巧，而忽視了情感表達。在此環(huán)境下，學生寫作能力難以得到提升。

（二）讀寫結(jié)合教學不足

閱讀是寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但在寫作教學中，缺乏對閱讀教學的深入分析，導致閱讀教學與寫作教學相互獨立。這一問題的存在既限制了閱讀教學的發(fā)展，也限制了學生寫作思維的發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合理論下初中語文作文教學要點

（一）創(chuàng)新意識

讀寫結(jié)合意在通過閱讀豐富學生知識庫，在具備一定知識儲備后才能更好地進行創(chuàng)新。因此，在讀寫結(jié)合理論下，教師應當注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而推動初中作文教學的發(fā)展。

（二）情感理解能力

針對初中階段的作文教學，應當注重學生情感表達能力的提升。針對讀寫結(jié)合，教師在進行閱讀指導時，因當加強對學生情感理解能力的培養(yǎng)，讓學生的作文更具情感渲染力，也能讓學生充分感知到寫作的樂趣。

（三）邏輯思維

如果沒有邏輯支撐，作文則會顯得雜亂無章。因此，在教學過程中，應當加強學生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學生的作文看起來更加嚴謹。一篇優(yōu)秀的文章應該如涓涓細流，至柔則剛，既能帶給人視角的美感，也能洗滌人的心靈，更重要的是要心有所向，正如河流涌向大海。

三、讀寫結(jié)合下語文寫作教學措施

（一）根據(jù)閱讀材料創(chuàng)建課堂情境，激發(fā)學生寫作興趣

在進行語文教學時，教師可根據(jù)閱讀材料創(chuàng)建課堂情境，加深學生對文章的理解。例如，在《春》這篇文章的講學中，教師可創(chuàng)建以“春”為主題的課堂情境，讓學生想象春日的情景，并讓學生自由參與到情景當中。在此過程中，教師也可參與情境創(chuàng)建，從而可有效維持教學秩序。在創(chuàng)建情境的過程中，學生與學生之間也可進行交流，通過有效的交流，可進一步強化學生寫作興趣。

（二）引導學生撰寫讀后感，培養(yǎng)學生情感理解能力

為進一步優(yōu)化讀寫結(jié)合教學模式，教師可引導學生撰寫讀后感。例如，在進行《濟南的冬天》講學后，教師可引導學生閱讀老舍的其他相關(guān)文章，讓學生分析老舍的寫作風格。在目前的讀后感撰寫中，教師將讀后感的內(nèi)容局限在文章內(nèi)容上，對此，可以此為出發(fā)點進行教學創(chuàng)新，將寫作目光轉(zhuǎn)向文學作者，通過對文學作者寫作風格的分析，可加深學生對文學作品的理解，也可培養(yǎng)學生情感理解能力。在此基礎(chǔ)上，學生在寫作中也可更好地融入自身情感，從而提升寫作質(zhì)量。

（三）加強寫作與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生邏輯思維

文學來源于生活，其邏輯嚴謹性的判定也以生活常識為依據(jù)。因此，為更好地培養(yǎng)學生思維邏輯，教師應當加強寫作與生活的聯(lián)系。例如，在進行《秋天的懷念》這篇文章的講學時，教師可以“親情”為主題引導學生進行寫作，讓學生觀察家長在日常的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)進行寫作。在此過程中，教師也可參與寫作過程，如，教師也可寫自己的母親，并可與學生進行相關(guān)的教學交流，并客觀分析自身與學生在寫作中的不足，實現(xiàn)師生的相互成長。在交流中，學生的邏輯思維也可得的有效培養(yǎng)。

（四）豐富閱讀內(nèi)容，提升學生寫作能力

為進一步提升學生寫作能力，教師應當根據(jù)學生特性為學生推薦相關(guān)閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容。例如，男同學可能對科學、機械等內(nèi)容比較感興趣，而女同學則對情感類文章興趣較為濃厚。因此，在教學過程中，教師可為男同學推薦科幻類文學作品，為女同學推薦文學性較強的小說或散文。在此基礎(chǔ)上，為全面提升學生的寫作能力，教師應當適當?shù)卣{(diào)整學生的閱讀內(nèi)容，促進學生寫作能力的均衡發(fā)展。例如，教師可創(chuàng)建寫作小組，并為每個寫作小組設置一個寫作主題，讓學生根據(jù)主題進行閱讀及寫作，通過創(chuàng)建寫作小組，學生可從不同視角分析文學作品，其寫作水平也將得到有效提升。

結(jié)束語：

在讀寫結(jié)合理論下，教師應當加強對學生寫作能力的關(guān)注，客觀分析學生寫作過程中存在的問題。從分析學生寫作現(xiàn)狀可知，其在學習過程中主要存在情感表達能力較低及寫作素材缺乏等問題。對此，教師可創(chuàng)建寫作小組，為學生推薦相關(guān)性的閱讀材料豐富學生知識儲備，并可加強課堂互動，培養(yǎng)學生思維邏輯，從而全面提升學生寫作水平。

參考文獻：

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