初中分層教學(xué)研究

任金華

“分層教學(xué)”著眼于改造傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)理論，遵循素質(zhì)教育“以人的發(fā)展為本”的基本理念，是一種有助于真正面向全體學(xué)生?全面提高學(xué)生素質(zhì)的課堂教育策略。所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿(mǎn)足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求，把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

（1）分層和動(dòng)態(tài)管理原則。在實(shí)施分層教學(xué)之前，老師必須掌握學(xué)生的基本情況，了解每個(gè)學(xué)生家庭、性格、愛(ài)好、心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等等，以便于對(duì)他們進(jìn)行總體評(píng)估。在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層以后，必須對(duì)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)態(tài)化管理，學(xué)生層次并非是不會(huì)變化的，僅有對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，才可以更好地掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，可以做到有的放矢，而且能夠適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)能力。

（2）分層備課和授課原則。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，必須基于教學(xué)綱要提出的要求，以及學(xué)生的層次水平，明確針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)與方向，如此可以推動(dòng)他們的不斷進(jìn)步。其中，備課目標(biāo)基本分成三種不同類(lèi)型，其一，根據(jù)教學(xué)大綱提出的要求加以劃分，就是對(duì)學(xué)生的基本條件進(jìn)行了一個(gè)綜合;其二，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，細(xì)分到某項(xiàng)以后，可以對(duì)他們的特長(zhǎng)和興趣目標(biāo)有所側(cè)重，而且最大化提高他們的興趣水平;其三，對(duì)他們的能力和技術(shù)加以訓(xùn)練。

二、分層教學(xué)實(shí)踐

（1）教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。對(duì)于初中教師而言，在正式開(kāi)展課程教學(xué)之前，需要全面掌握全班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。許多教師會(huì)在教學(xué)新階段開(kāi)始前通過(guò)考核測(cè)試的模式對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。同時(shí)，也應(yīng)與其他學(xué)科的老師進(jìn)行溝通，結(jié)合學(xué)生各門(mén)課程的具體表現(xiàn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)十分突出或者學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該提高重視程度，定期向?qū)W生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的想法?通過(guò)以上步驟，教師能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并將學(xué)生初步劃分為ABC三個(gè)層次，其中，A層次主要包括那些學(xué)習(xí)水平較好，而且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，邏輯思維能力活躍的學(xué)生，B層次則是成績(jī)中等，但是他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)潛力還比較理想，有一定理解能力，能夠解決基礎(chǔ)問(wèn)題的學(xué)生，C層次則包括成績(jī)落后，邏輯思維能力以及知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)的學(xué)生?

（2）分層制定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)完成對(duì)學(xué)生的分層后，?下一步需要做的就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有目標(biāo)才有努力的方向。教學(xué)目標(biāo)分層主要是根據(jù)地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行劃分。例如，針對(duì)初三物理的電學(xué)課程，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生而言，僅僅需要在課堂上掌握最基本的物理概念，了解并接和串聯(lián)等名詞的含義，并能夠正確連接基本的串聯(lián)和并聯(lián)電路即可?而對(duì)于B層次的學(xué)生而言，要在掌握基礎(chǔ)概念的水平上，解答出相應(yīng)難度的課后練習(xí)題，會(huì)分析一些基本的電路故障，并能夠?qū)^為復(fù)雜的電學(xué)問(wèn)題有敏感的思路?而對(duì)于A層次的學(xué)生而言，不僅應(yīng)該滿(mǎn)足于課堂內(nèi)的課本教學(xué)，也應(yīng)該積極參與到課后的物理提優(yōu)課程中，通過(guò)不同題型的練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，增加對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知能力，從而提升物理綜合水平。

（3）分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。試題根據(jù)新課標(biāo)要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類(lèi)：1）基本題，占85%，面向全體學(xué)生;2）提高題，占5%，A層B層生必做;3）深化題，占5%，供B層生生選做，A層生必做。評(píng)價(jià)方法因班而異，因人而異。（1）對(duì)A層生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求;（2）對(duì)B層生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使其不甘落后，積極追上;（3）對(duì)C層生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，消除其自卑。

總之，在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層備課、分類(lèi)指導(dǎo)，為學(xué)生量身打造適合他們的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生的課堂參與熱情，使所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成的樂(lè)趣。

本文為淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題編號(hào)：2018ZJG066）的過(guò)程性研究成果。