凝煉課堂教學(xué)語言 開啟學(xué)習(xí)愉快旅程

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“教師的語言很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛橐幻蠋煟粌H要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、良好的道德修養(yǎng)，課堂教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)鮮活、生動(dòng)、具體、文明，充滿生命力。這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造和諧美好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，開啟愉快的學(xué)習(xí)旅程。

關(guān)鍵詞：凝煉語言;提高修養(yǎng);語言魅力;和諧美好;愉快旅程

常言道：“會(huì)說的，一句話能讓人笑;不會(huì)說的，一句話能讓人跳。”馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍。”由此可見，教師的語言表達(dá)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)效果有著極其重要的影響和作用。

從事小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有二十九個(gè)年頭，在多年的實(shí)踐和探索中，我覺得教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)語言應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

一、導(dǎo)入要“簡(jiǎn)潔有效”

課堂四十分鐘有限，怎樣才能讓學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？最好的辦法就是利用有效的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注。莎士比亞說：簡(jiǎn)潔的語言是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)的語言則是膚淺的藻飾。課堂教學(xué)的導(dǎo)入語言一定要自然、簡(jiǎn)潔、有實(shí)效。

學(xué)習(xí)《黃山奇松》我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師帶來一段精彩的視頻，請(qǐng)你用心欣賞，并能準(zhǔn)確作答。導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，任務(wù)明確，學(xué)生的注意力馬上回到課堂上。學(xué)生欣賞視頻，完成填空，順利揭題、板書、齊讀課題。這樣的導(dǎo)入語簡(jiǎn)潔有效，較好地體現(xiàn)教師課堂用語的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。

蘇教版《春筍》一課寫得生動(dòng)有趣，課前我準(zhǔn)備裹著外衣的春筍和剝掉外衣的春筍。走進(jìn)課堂，我向?qū)W生出示實(shí)物并問道：大家知道老師手中拿的是什么嗎？同學(xué)們立刻安靜下來，好奇的看著我手里的實(shí)物，注意力馬上轉(zhuǎn)移到了課堂上。這時(shí)有的同學(xué)搶著大聲說：“竹筍?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)地說：“對(duì)，同學(xué)們，今天我們就一塊學(xué)習(xí)課文《春筍》?！?/p>

二、過渡要“清新自然”

任何學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的起承轉(zhuǎn)合都十分重要，好的過渡語言能有效地引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)輕松愉快地進(jìn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)。它是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，也是教師不斷激發(fā)學(xué)生迸發(fā)思想火花的有效契機(jī)，它能使整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，十分順暢。

《林沖棒打洪教頭》中，洪教頭不僅傲慢無禮、羞辱挑釁林沖，林沖一再忍讓，但洪教頭苦苦相逼。教學(xué)這一部分時(shí)，我就問學(xué)生：“如果你是林沖會(huì)怎么做？”學(xué)生答：“我會(huì)和洪教頭較量，好好教訓(xùn)這個(gè)狂妄之徒?！蔽医又f：“俗話說，忍無可忍無需再忍，請(qǐng)同學(xué)用心默讀課文六、七自然段，邊讀邊批注，說說你對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣新的認(rèn)識(shí)?！蓖瑢W(xué)們立刻安靜的默讀勾畫批注。像這樣的過渡語，不留痕跡，清新自然，不僅任務(wù)布置明確，而且還能激發(fā)學(xué)生思考的興趣和積極性。

課堂教學(xué)中過渡語清新自然，是一種藝術(shù)。它不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到語言的和諧之美，充分發(fā)揮語言的激勵(lì)功能。

三、提問語要“精準(zhǔn)”

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)聽到老師問學(xué)生“是不是呀？”“想不想呀？”這樣的提問，使教師的課堂教學(xué)語言顯得零碎啰嗦，占用了課堂有限的教學(xué)時(shí)間。為提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)的問題設(shè)置要有針對(duì)性、準(zhǔn)確性，提問語言更應(yīng)該精準(zhǔn)。

《青海高原一株柳》中有這樣一句話：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！苯虒W(xué)時(shí)，我問學(xué)生：“望而生畏是什么意思？”學(xué)生答：“看見它就害怕。”我笑著追問：“人看見柳樹就害怕嗎？望而生畏到底是什么意思呢？”請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題，認(rèn)真閱讀課文找出作者這樣說的原因。這樣的問題有明確的指向性，老師的語言精準(zhǔn)，任務(wù)布置明確。學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，感悟到這株柳樹的頑強(qiáng)不屈，體會(huì)出“望而生畏”的真正含義是“令人敬畏”。精準(zhǔn)地提問能激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，起到了事半功倍的效果。

四、評(píng)價(jià)語言要“真誠(chéng)、多變”，彰顯智慧

常聽到這樣的評(píng)價(jià)：“你真棒！”“你真厲害！”除此之外別無他詞。真的棒嗎？真的厲害嗎？有很多是言過其實(shí)的，或者說評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的。因此我們的評(píng)價(jià)語言就要“真誠(chéng)、多變”，要彰顯教師的智慧。

我在試教《青海高原一株柳樹》時(shí)，我問學(xué)生，什么叫“望而生畏？”一位學(xué)生說，“望而生畏”就是看見就害怕。我笑著說：“你很會(huì)通過字面理解詞語。一株柳樹真的能讓你一看見就害怕嗎？是什么原因讓這株柳樹令人望而生畏呢？咱們學(xué)完課文再來理解它?！边@樣的評(píng)價(jià)，就是告訴學(xué)生，不能停留在字面，還要深入領(lǐng)悟。學(xué)完課文，我又問那位學(xué)生：“現(xiàn)在你怎樣理解望而生畏？”他說：“它的意思是這株柳樹令人敬畏?！蔽艺f：“是呀，你通過對(duì)全文的品讀，準(zhǔn)確理解了詞語的意思，你是有方法的?！睂W(xué)生聽了露出滿意的笑容，其他同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲。老師通過評(píng)價(jià)教給學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這才是教育的真諦。

五、結(jié)束語要設(shè)置懸念

很小的時(shí)候，我就喜歡聽著名評(píng)書藝術(shù)家劉蘭芳講的評(píng)書《楊家將》和《岳飛傳》。她每次講到緊要關(guān)頭總是戛然而止，讓我很是擔(dān)心人物的命運(yùn)或者事情的結(jié)果，心里也總是盼望第二天評(píng)書時(shí)刻早點(diǎn)到來，有時(shí)候甚至寢食難安。其實(shí)這就是設(shè)置懸念的效果。

因此，我們?cè)谑谡n時(shí)，合理地設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語，就能更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。

如我和同學(xué)們一塊學(xué)完了《林沖棒打洪教頭》一文后，我總結(jié)說：“這節(jié)課我們主要通過抓住林沖和洪教頭語言、動(dòng)作的描寫，認(rèn)識(shí)了林沖的謙虛忍讓、武藝高強(qiáng)和洪教頭的傲慢無禮。這是《水滸傳》的一大特色。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《水滸傳》，試著抓住一個(gè)人物的語言、動(dòng)作，去分析這個(gè)人的品質(zhì)，寫成文章，我們下節(jié)課來開個(gè)英雄辯論會(huì)?！焙⒆觽冋n后認(rèn)真閱讀了《水滸傳》，在辯論會(huì)上介紹的有根有據(jù)、有聲有色。我想這樣的總結(jié)，既對(duì)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行了概括，也為學(xué)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》提供了方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，結(jié)束語不僅要設(shè)置懸念，也應(yīng)該簡(jiǎn)潔概括文章的意思，起到言簡(jiǎn)意賅之效。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的語言應(yīng)該有一定的區(qū)別。語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)，凝煉課堂教學(xué)語言，為學(xué)生開啟愉快的學(xué)習(xí)旅程，更好地提高課堂教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：

王慶江，男（1970.1.10，漢族，安徽省滁州市鳳陽(yáng)人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師