初中英語教學(xué)中提高英語閱讀能力的探究

謝昌成

摘? 要：隨著國際化的發(fā)展，英語教學(xué)逐漸成為我國教育體系中的重點(diǎn)，但由于語系限制，英語是現(xiàn)在不少教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教育的影響下，英語閱讀處于填鴨式教學(xué)，僅寄望于量變引起質(zhì)變，卻忽視了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣度以及課堂的參與性。為了從根本上改變初中生英語學(xué)習(xí)效率不佳以及教學(xué)質(zhì)量較低等問題，就需要教師進(jìn)一步分析新課改的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)，建立新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀;教學(xué)模式

引言：

隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)必不可少的語言工具以及校園學(xué)習(xí)中必修的重要學(xué)科。初中階段是接觸英語的重要時(shí)期。在英語閱讀的過程中，學(xué)生們不但可以積累新的英語知識(shí)，還能夠有效培養(yǎng)對(duì)于不同語境的語感以及深入了解英語文化的背景知識(shí)。在初中的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們預(yù)設(shè)一個(gè)輕松、簡(jiǎn)單、自由的環(huán)境，給予學(xué)生自主閱讀的空間，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、我國農(nóng)村現(xiàn)今英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國農(nóng)村現(xiàn)今的英語閱讀教學(xué)存在兩個(gè)方面的障礙，一方面是語言性障礙。也就是農(nóng)村由于教育條件以及家庭對(duì)于學(xué)生未來規(guī)劃的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)不夠重視，語法知識(shí)不能很好掌握、詞匯量較少、難以區(qū)分整體，這屬于學(xué)生本身的障礙。另一方面的障礙就是環(huán)境障礙。主要是農(nóng)村與城市的教學(xué)師資力量差距、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施包括多媒體教學(xué)、立體式教學(xué)等等硬件設(shè)施的差距，主要落腳點(diǎn)在于農(nóng)村的環(huán)境對(duì)于英語閱讀教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利因素。因此農(nóng)村初中生的英語閱讀水平相較于城市初中生往往要低一些，也更需要更新方式方法以及新的教學(xué)模式，引導(dǎo)英語閱讀教學(xué)發(fā)展。

二、探究式教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以朗讀作為英語閱讀的基礎(chǔ)演練

朗讀是閱讀的重要基礎(chǔ)，它在很大程度上促進(jìn)了閱讀的流暢性，也能及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)教師也可以通過自己的朗讀來展示英語語言的節(jié)律美與語言特色，使學(xué)生們充分感受到英語閱讀的魅力，進(jìn)而促使學(xué)生們對(duì)英語閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以八年級(jí)英語下冊(cè)的《Enjoying cycling》單元為例，教師可用他人的美文為引線，引導(dǎo)出自己上學(xué)交通工具的談?wù)?，之后就可以引?dǎo)學(xué)生們談?wù)劯髯陨蠈W(xué)使用的交通工具以及花費(fèi)的時(shí)間。讓學(xué)生們自主分析每種交通工具對(duì)于自己上學(xué)距離和所處環(huán)境的相關(guān)性，把英語閱讀知識(shí)帶入生活之中。然后讓學(xué)生們對(duì)自己的答案進(jìn)行整頓，最后成為自己的作文進(jìn)行進(jìn)一步朗讀。從思維方式、日常對(duì)話、作文寫作和成稿朗讀四個(gè)方面進(jìn)行英語閱讀模式的培養(yǎng)。

（二）以設(shè)問回答的交流模式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在農(nóng)村的英語課堂上進(jìn)行探究式教學(xué)就需要學(xué)生們的積極參與，然而傳統(tǒng)教育的填鴨式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)于自己的想法采取無視態(tài)度，因此不利于在課堂上自己看法的表述。此時(shí)就需要教師有步驟、有規(guī)劃地進(jìn)行合理的提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，從而使得英語閱讀課堂中擁有更強(qiáng)的包容性和開放性。

以英語八年級(jí)上冊(cè)的《Our world》這個(gè)單元為例，在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以組織學(xué)生們談?wù)勛约核芸吹降氖澜?。比如可以首先提問學(xué)生的家庭周邊有什么景色，是湖泊、山巒、農(nóng)田、道路還是工廠？當(dāng)學(xué)生回答之后可以往比較大的方向繼續(xù)提問。比如學(xué)生除了家鄉(xiāng)還去過什么地方，是父母工作的地方，還是親戚家？那里和自己家周邊有什么不同？一步步設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而鑒于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷都是不盡相同的，因此也會(huì)激發(fā)學(xué)生們的好奇心，對(duì)于別人看過的風(fēng)景、見過的人、吃過的食物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而進(jìn)行更深入的課堂交流，提升課堂授課的活躍度以及學(xué)生們的參與度。通過提問的方式也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，讓他們帶著某些疑問進(jìn)行英語閱讀，能夠提升閱讀的效果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提升探究式教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)是新課改教學(xué)背景下引入的新的教學(xué)模式，對(duì)于探究式教學(xué)起到了進(jìn)一步的強(qiáng)化作用，帶動(dòng)了學(xué)生們對(duì)于團(tuán)體活動(dòng)的參與度。同時(shí)將教師在課堂中的主體作用轉(zhuǎn)換為客體作用，主要是引導(dǎo)輔助學(xué)生們的英語閱讀學(xué)習(xí)，而將學(xué)生作為主體，重點(diǎn)培育學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神以及溝通交流的能力。

以九年級(jí)上冊(cè)的《Saving the Earth》為例，分組進(jìn)行組內(nèi)討論，結(jié)合最近垃圾分類的政策，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)分享自己對(duì)于環(huán)保事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。以此來增加學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生們交流合作的能力。

三、結(jié)束語

英語閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是英語教學(xué)拓展的重要基礎(chǔ)。我國農(nóng)村學(xué)校在初中階段的英語教學(xué)中各種硬件設(shè)備和軟件設(shè)施都不完善，因此更需要探究更加適合初中年齡段的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意向，從而有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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