新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法分析

王玲紅

摘? 要：新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)不僅一門學(xué)生必學(xué)的計(jì)算類學(xué)科，更是一項(xiàng)學(xué)生生活的必備技能。但分析數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可知，其仍存在一系列問題亟需進(jìn)行更深入的研究。對(duì)此，本文將從結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題探討數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要點(diǎn)，繼而分析相關(guān)性的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新策略;教學(xué)

數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史可追溯至公元前3000年，其內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，應(yīng)用范圍也隨著科技的發(fā)展而拓展。相對(duì)于其他階段的教學(xué)，初中階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)尚未有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)思維不強(qiáng)。而從某一個(gè)角度來看，數(shù)學(xué)是一門累積性較強(qiáng)的學(xué)科，而對(duì)應(yīng)至課堂教學(xué)，即數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性。但許多教師忽視了這一點(diǎn)，致使課堂教學(xué)缺乏活力，教學(xué)難以取得突破性的創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要點(diǎn)

（一）數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維需要一定的教學(xué)積累，也是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。分析數(shù)學(xué)課堂可知，教師側(cè)重于學(xué)生解題能力的提升，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入分析。針對(duì)初中的數(shù)學(xué)教育，其更傾向于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，沒有基礎(chǔ)知識(shí)支持的思維是難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生能獲得以數(shù)學(xué)視角分析生活問題的能力。

（二）運(yùn)用能力

學(xué)以致用，反之也可成立，即用以致學(xué)?！皩W(xué)”與“用”之間的關(guān)系并非單箭頭，學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，而在“用”的過程中也能獲得更多的知識(shí)，或者說，發(fā)現(xiàn)更多的問題。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師忽視了這一層關(guān)系，注重學(xué)向用的過渡，缺乏對(duì)用與學(xué)之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的研究，對(duì)運(yùn)用能力的理解存在片面性，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，需全面分析運(yùn)用能力的教學(xué)要點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)建反思小組，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)難以提升的原因之一，便是學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。因此，教師可創(chuàng)建反思小組，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。對(duì)此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相關(guān)性的指導(dǎo)，如在三角形的相關(guān)教學(xué)中，教師可以三角形有關(guān)性質(zhì)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，讓學(xué)生思考自身在理解三角形性質(zhì)時(shí)存在的問題，并培養(yǎng)學(xué)生建立錯(cuò)題集的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在錯(cuò)題集上，不僅需要包括遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還需對(duì)自身思維方式進(jìn)行反思，記錄思維漏洞，從而可全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）注重課后作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

新課標(biāo)下注重學(xué)生運(yùn)用能力培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師忽視了課后作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，課后作業(yè)內(nèi)容以教材習(xí)題為主，缺乏對(duì)學(xué)生針對(duì)性的研究，不利于學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可結(jié)合學(xué)生特性設(shè)計(jì)課后作業(yè)。例如，在講解二元一次方程組時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)生特性設(shè)計(jì)課后作業(yè)。如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較為落后，教師可為學(xué)生布置二元一次方程組設(shè)計(jì)的相關(guān)作業(yè)。即讓學(xué)生分析生活現(xiàn)象，以生活元素構(gòu)建方程組，讓學(xué)生在構(gòu)建方程組的過程中發(fā)現(xiàn)自身解題過程中的不足，分析生活中的定量，如路程與速度的分析，引導(dǎo)學(xué)生分析生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的相互轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的連續(xù)性，從數(shù)到形，可視為一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師缺乏對(duì)這方面的深入分析，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中因?qū)δ骋恢R(shí)點(diǎn)理解不夠出現(xiàn)審題錯(cuò)誤的問題。因此，在教學(xué)過程中，教師可加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合教學(xué)。例如，在在講解二次函數(shù)時(shí)，教師可總結(jié)前面所學(xué)知識(shí)，并分析相關(guān)知識(shí)在二次函數(shù)中的運(yùn)用。如，常見的利潤(rùn)分析題中，其需要對(duì)數(shù)量之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，因此，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧一元一次方程，分析某一變量與其他變量中存在的數(shù)量關(guān)系，如利潤(rùn)等于銷售額減去成本。同時(shí)也可結(jié)合有理數(shù)分析數(shù)學(xué)中的“數(shù)”與生活中的“數(shù)”的區(qū)別，如成本不可能為復(fù)數(shù)，人不可能為小數(shù)。這也是對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類的意義之一，即讓數(shù)字的含義更具生活性。通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維框架，從而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（四）注重日常小考，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

期中考試與期末考試在教學(xué)考核中占有重要地位，而真正能檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)當(dāng)是日常小考。一方面，其為階段性考核，考核內(nèi)容更加細(xì)化;另一方面，日常小考可更好檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)日常小考的研究，以考核結(jié)果為依據(jù)完善教學(xué)過程，從而全面推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)束語：目前，數(shù)學(xué)教學(xué)體系中主要包含課堂教學(xué)、課后作業(yè)及教學(xué)考核三部分。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重日常小考，推動(dòng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)由階段性教育向終身性教學(xué)的過渡。同時(shí)，教師可加強(qiáng)數(shù)學(xué)整合教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并加強(qiáng)課后反思，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬穎.新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法分析[J].課程教育研究，2018（08）：126.文獻(xiàn).