如何提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力

孫桃香

摘要：在新課改下，豐富小學(xué)生的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，使其形成良好的問(wèn)題解決能力已經(jīng)成為十分重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橹挥腥绱?，才能促使小學(xué)生及時(shí)遷移所學(xué)知識(shí)，切實(shí)解決知行脫節(jié)問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極整合生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，便于小學(xué)生及時(shí)參與問(wèn)題解決活動(dòng)，歸納與整合解題技巧，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的解題能力，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。本文將從設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為解題活動(dòng)做準(zhǔn)備;整理多元的解題策略，優(yōu)化學(xué)生解題意識(shí);豐富數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐，提高學(xué)生解題能力三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何提升小學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;能力提升

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的思維認(rèn)知能力比較低下，將教材中的理論知識(shí)作為記憶對(duì)象，每天都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等理論知識(shí)，很少會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活角度去思考數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移價(jià)值，也很少會(huì)參與問(wèn)題解決活動(dòng)。久而久之，小學(xué)生將逐漸失去解題意識(shí)，難以真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義與遷移規(guī)律，也將影響小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生積極參與解題活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)遷移經(jīng)驗(yàn)，以便切實(shí)改善小學(xué)生的思維狀態(tài)。

一、設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為解題活動(dòng)做準(zhǔn)備

問(wèn)題不僅是數(shù)學(xué)的中心與精髓，也是組織解決問(wèn)題活動(dòng)的基本前提，而問(wèn)題本身就有啟思、導(dǎo)學(xué)作用，但是前提是要保證數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度水平符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，否則不僅無(wú)法促使小學(xué)生展開解題行為，還會(huì)打擊小學(xué)生的思考積極性。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從生活中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，豐富問(wèn)題背景資料，以便切實(shí)促使小學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題，積極參與問(wèn)題解決活動(dòng)。

就如在“位置與方向（一）”一課教學(xué)中，筆者會(huì)站在學(xué)生的身旁，詢問(wèn)學(xué)生：“我們之間的位置關(guān)系是什么？”根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生會(huì)回答：“老師站在了我前面/左邊/右邊，……”由于筆者與小學(xué)生的朝向不同，所以筆者與小學(xué)生關(guān)于方位問(wèn)題的回答不同，而這就促使小學(xué)生認(rèn)真思考了數(shù)學(xué)表達(dá)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)師生雙方的表述都是正確的。借此，筆者會(huì)繼續(xù)提問(wèn)：“如何用統(tǒng)一的方位詞來(lái)形容我與同學(xué)們之間的位置關(guān)系？”由此，小學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生懸念，而這就促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)了“位置與方向（一）”一課知識(shí)，及時(shí)整理出東、南、西、北這四個(gè)方位詞概念，主動(dòng)辨別了生活中的東、南、西、北方向。

二、整理多元的解題策略，優(yōu)化學(xué)生解題意識(shí)

要想順利解題，必要的解題策略與方法工具必不可少，而小學(xué)生則需根據(jù)問(wèn)題背景選擇具體的解題策略。值得一提的是，數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的解題策略很多，每一道問(wèn)題都有多種解法，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與小學(xué)生一同整理多元的解題策略，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比解題策略的優(yōu)劣勢(shì)，由此優(yōu)化小學(xué)生的解題意識(shí)，使其主動(dòng)尋找最簡(jiǎn)解法。

就如在“數(shù)學(xué)廣角——搭配”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需自主尋找事件的規(guī)律與類別，按照某一排列方法去整理這些事件，體會(huì)多種排列解法。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，排列結(jié)果將會(huì)產(chǎn)生明顯差異。比如，如果按照大小順序來(lái)排列，則包括從大到小與從小到大兩種排列順序;從如果按照長(zhǎng)短順序排列，則包括由長(zhǎng)到短或者是從短到長(zhǎng)的順序進(jìn)行。再者，顏色、形狀、簡(jiǎn)易程度、繁瑣情況等都是確定事件排列順序的基本依據(jù)，也會(huì)得出不同的排列結(jié)論。因此，筆者會(huì)借助本輪動(dòng)手操作活動(dòng)告訴學(xué)生，每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法都不是唯一的，希望學(xué)生可以懂得數(shù)學(xué)方法存在多元化，而學(xué)生們要做的便是從多元解法中尋找最優(yōu)解法。

三、豐富數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐，提高學(xué)生解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織問(wèn)題解決活動(dòng)的基本目的便是要促使小學(xué)生積極遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，使其形成良好的數(shù)學(xué)解題能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。為了達(dá)到這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極組織數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)所學(xué)，從而穩(wěn)步提升小學(xué)生的問(wèn)題解決能力，優(yōu)化小學(xué)生的解題體驗(yàn)。

就如在“面積”一課教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了七巧板，鼓勵(lì)學(xué)生為七巧板涂色，對(duì)比七巧板的面積大小。通過(guò)涂色游戲，小學(xué)生可以自主探究出“面積”這一數(shù)學(xué)概念，而通過(guò)實(shí)物比較，小學(xué)生就能明確圖形面積存在大小之分。于是，待本課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生尋找生活中的圖形，比較生活中的圖形面積大小，按照從小到大的順序去呈現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)結(jié)論。由此，小學(xué)生就可以積極利用數(shù)學(xué)所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)可根據(jù)動(dòng)手操作去分析面積知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織豐富的問(wèn)題解決活動(dòng)可以引導(dǎo)小學(xué)生自主遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)，使其積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，從而自然而然地地形成數(shù)學(xué)思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織問(wèn)題解決活動(dòng)，關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與思維探究，鼓勵(lì)學(xué)生從多元角度分析解題策略，穩(wěn)步提升小學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：云南省曲靖市竹基鎮(zhèn)中心學(xué)校七排完?。?/p>