讀寫結(jié)合的內(nèi)容選擇與教學(xué)策略

葛肖鋒

摘要：本文分析了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中的問題，運用讀寫結(jié)合的方法，力求在寫作教學(xué)上有所突破，并且通過大量案例從讀寫結(jié)合的內(nèi)容選擇和教學(xué)策略這兩方面給予一些新的思考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 讀寫結(jié)合 內(nèi)容選擇 策略

閱讀與寫作在小學(xué)語文課堂上應(yīng)該是一個有機結(jié)合體?？墒?，在當(dāng)前的課堂上，很多教師把讀與寫分開進行，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)耗時耗力卻收效甚微。本文倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，并且符合學(xué)生學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、語文教學(xué)整體原理以及課標(biāo)對于閱讀與寫作的要求，關(guān)鍵要解決兩個問題：讀寫結(jié)合選什么內(nèi)容讀？讀后該如何寫？

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分。許多教師也在作文教學(xué)中花費了大量的時間和精力，但辛苦歸辛苦，作文教學(xué)仍然是小學(xué)語文教學(xué)最薄弱的一環(huán)。原因何在？

（一）客觀原因：教材的編寫，閱讀與寫作分離。

我們使用的現(xiàn)行人教版語文教材，每個單元以人文主題為主，同時會相應(yīng)安排一些閱讀指向的目標(biāo)。至于寫作，與閱讀分開，內(nèi)容被編排在每個主題單元后，與閱讀主題相同或相似，習(xí)作的要求也很籠統(tǒng)概括，缺乏操作性和有效性。

（二）主觀因素：教師的教學(xué)，閱讀與寫作分離。

在日常教學(xué)中，語文課堂總習(xí)慣于將閱讀與作文分開進行。閱讀教學(xué)時，沒有提及作文教學(xué);而在作文教學(xué)中也沒有提到閱讀教學(xué)。兩者之間幾乎沒有相關(guān)性，這使得閱讀教學(xué)和作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。特別是，大多數(shù)教師都習(xí)慣將作文教學(xué)完全放人作文課，往往忽略了小學(xué)生日常語言學(xué)習(xí)中最有價值的資源一一文本。

事實上，目前教科書中的文章都經(jīng)過專家的精心挑選，堪稱學(xué)生語言學(xué)習(xí)的典范。它們在語言規(guī)范、寫作技巧和寫作風(fēng)格等方面都具有很強的示例性，可以用作“樣本”。每篇文章都可以獲得一些有價值的方法和語言。

若是在閱讀教學(xué)的過程中，教師有意識地讓學(xué)生欣賞感受這些“樣本”中的言語形式，并遷移運用到作文中去，讓學(xué)生在作文中有所依托，有所借鑒，不失為一個好方法。

一 “讀寫結(jié)合”的內(nèi)容選擇

那是不是每一篇課文都需要進行讀寫結(jié)合？答案是否定的。只有選擇正確的文本內(nèi)容，才能促進文本語言的“增值”，促進學(xué)生語言能力的提高。

（一）精巧的句子表達(dá)

教科書中的一些文章，有些句子運用了比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，寫得生動形象;有些句子干脆利落，顯得簡潔有力;有些運用了大量關(guān)聯(lián)詞，使句子前后意思保持連貫;還有些句子寫得對稱工整，讀來富有節(jié)奏，朗朗上口……這些典型的句子表達(dá)都值得學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，關(guān)注句子表達(dá)上的特點，學(xué)習(xí)借鑒，遷移模仿。

比如五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》最后一段： “我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲?！奔?xì)讀這個句子，會發(fā)現(xiàn)它在表達(dá)上有其鮮明的特點。

1.句式對稱工整。 “默默地想”對應(yīng)“慢慢地寫”，“又看見冬陽下的駱駝隊走過來”對應(yīng)“又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲”，前兩處短，后兩處長，短短長長，既：1二整又不失變化，讀起來充滿節(jié)奏，富有詩意。如此排列，很容易使讀者在腦海中產(chǎn)生這樣的畫面：有一隊高高矮矮的駱駝，緩緩地在冬陽下行走。簡短的句子，卻給人以無盡的畫面感。

2.大量疊詞的運用，句子雖短，卻出現(xiàn)“默默”“慢慢”“緩緩”三處疊詞，疊詞的運用，使得行文的節(jié)奏一下子放緩了不少。在這放緩的節(jié)奏中，作者對童年逝去的淡淡傷感和無奈的情感就像水一樣汩汩地流淌出來，無聲無息，卻溢滿全身。在教學(xué)這句話的時候我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些特點，不僅容易理解句子的內(nèi)容和情感，對于學(xué)生在遣詞造句上的啟示更是直觀明顯。

（二）典范的段落結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教科書中文本的段落結(jié)構(gòu)不盡相同，句子之間的聯(lián)系也不同。有些文本中的段落，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，是學(xué)生練習(xí)寫段的好素材。如《鳥的天堂》第8自然段，就是典型的總分總段式。先總寫“榕樹正在茂盛的時期”，再從綠葉的密、綠葉的亮兩方面具體寫，最后總結(jié)寫“這美麗的南國的樹”。教學(xué)這樣的課文，學(xué)習(xí)的重點除了要放在感悟內(nèi)容上，還需讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)運用段落的寫法。

（三）精彩的布局謀篇

到了中高年級，在學(xué)習(xí)寫段的同時，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，如何寫好完整又精彩的文章。教材中很多課文在這方面提供了非常好的范例。如《頤和園》一文中，作者先是首尾呼應(yīng)，總體寫頤和園的美麗風(fēng)光，接著移步換景，每段具體描寫一處景物的特點，是一篇非常典型的游記類文章。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)上的特點，嘗試模仿運用。

（四）特殊的描述手段

有些課文文質(zhì)兼美，情文并茂，有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。比如《草原》的景色描寫，作者老舍先是從天空慢慢寫到草原，再把觀察到的景物和內(nèi)心的感受結(jié)合起來寫，在景物的選擇上采取了動靜結(jié)合的方式，把草原的美景寫得引人人勝。在教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生在感受理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出這幾處描寫方法，然后結(jié)合這些方法仿寫一處景物，這樣學(xué)生對于描寫景物的文章就知道“怎么寫”了。又如五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一文，在文章的開頭、中間、結(jié)尾反復(fù)使用“把鐵路修到拉薩去”這句話，把鐵路建設(shè)者在修筑鐵路過程中的決心和強烈情感表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)時也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種語言現(xiàn)象，然后模仿遷移這一寫法，學(xué)著如何表達(dá)強烈情感。諸如此類的描寫方法在教材中還有很多，且各有特色：《祖父的園子》中借物抒情的寫法;《刷子李》中正面描寫+側(cè)面烘托的方法;《橋》中大量短句表現(xiàn)雨的急促和情勢危急的寫法;等等。

三、 “讀寫結(jié)合”的策略

讀寫結(jié)合的策略有很多，常見的有下面幾種：

（一）仿寫

引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句子和段落在形式或方法上的特點，再根據(jù)他們的生活經(jīng)驗加以模仿，這種方法就是仿寫。仿寫既能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，又能習(xí)得方法，可謂一舉兩得。仿寫形式多樣，往往以句子和段落仿寫最常見。盡量引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容的仿寫開始，再慢慢過渡到課外，最終達(dá)到靈活運用。

案例一：六年級上冊《別餓壞了那匹馬》一文中有這樣一句話：

我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這幾句活讀來感情色彩十分強烈。前后兩個分句都出現(xiàn)了相同的詞，而后面一個分句卻增加了修飾成分，也就是增加了新的內(nèi)容，這是一種具有強烈效果的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生品讀感受、對比朗讀后，學(xué)生很快明白了語言的范式，然后安排以下仿句練習(xí)：

1.聽了妹妹的話，我一下子傻了：那位老婦人是一名音樂教授？那位一____________的老婦人居然是一名音樂教授？

2.這是我母親？_____________

3.__________________________________

第1、2兩題基于文本內(nèi)容.第3題過渡到課外，引導(dǎo)學(xué)生運用句子中的形式表達(dá)自己的情感，感受言語形式對言語內(nèi)容的表達(dá)效果。

案例二：五年級下冊《絲綢之路》第一段：

一座古樸典雅的“絲綢之路”巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。那馱著彩綢的一峰峰駱駝，高鼻凹眼的西域商人，精神飽滿，栩栩如生。商人們在這個東方大都市開了眼界，正滿載貨物返回故鄉(xiāng)。望著這座群雕，就仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲…一

這段話先概括寫石雕，接著具體寫石雕，再寫看到石雕后產(chǎn)生的聯(lián)想，段落結(jié)構(gòu)清晰有序。在引導(dǎo)學(xué)生感受段落的寫作思路后，可以設(shè)計如下仿寫練習(xí)：

1.前一課《草原》的作者老舍回到北京帶回了蒙古族朋友送的禮物（哈達(dá)、小蒙古包……），仿寫一個片段，再現(xiàn)老舍在北京端詳那件禮物時的情景。

2.根據(jù)這種形式仿寫一個片段，寫一個有故事的物品。

第1題是不脫離文本內(nèi)容進行練習(xí)，第2題遷移到課外，聯(lián)系生活，用文中的方法表現(xiàn)生活。多個層次的練習(xí)會使學(xué)生逐漸掌握這種“先概括，再具體”的段落寫法。

（二）重組

重組就是將文本中一些詞句提煉出來，用來表達(dá)其他內(nèi)容。這種方法需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解內(nèi)化文本內(nèi)容，提煉句段中的內(nèi)容，不斷調(diào)整，不斷重組，最終將文本的內(nèi)容移植到學(xué)生自己的生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

案例：四年級上冊《鳥的天堂》（郭初陽執(zhí)教）

起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

1.先輕聲朗讀，讀好段落。

2.再讀，關(guān)注畫線的詞語。

很快地這個樹林變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

3.去掉畫線詞語，積累。

很快地______變得熱鬧了。到處都是聲，到處都是 影。____的，____的，_____的，____的，有的______，有的_____，有的____。

4.練習(xí)，仿照這種段式說說生活中的其他場景。

5.再一次背誦原來的段落。

6.小結(jié)，如何進行大場面的描寫。

案例中，郭老師先讓學(xué)生反復(fù)閱讀這一表現(xiàn)形式相當(dāng)明顯的片段，感悟其內(nèi)容，感知其形式，然后抽離某些語言材料，將生活中的場景填入。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，更是在教師的引領(lǐng)下破譯了語言密碼，學(xué)習(xí)了表達(dá)方法。

（三）遷移

遷移，就是將教材中寫作特色明顯的方法，在不斷感知理解的基礎(chǔ)上，加以內(nèi)化并運用到實際寫作上。在教學(xué)中，教師不應(yīng)抽象地剝離語言，生硬地講述方法;而應(yīng)通過不斷觸摸語言，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的規(guī)律。如此，學(xué)生才能真正內(nèi)化，遷移才能有效達(dá)成。

五年級下冊《祖父的園子》一文中，最大的寫作特色在于蕭紅用園子里動植物的自由來表達(dá)童年生活的自由，融情于物。教學(xué)中，可以按以下操作分三步走：

1.感悟語言內(nèi)容。先讓學(xué)生找出描寫祖父在勞動時“我”的行為的句子，朗讀、感受“我”的自由;接著找出描寫園子里動植物的句子，朗讀、交流，感受動植物的自由。

2.發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。出示描寫“我”和動植物的句子，朗讀、比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在句子表達(dá)上的相似之處，句式齊整，能從中感受到“自由”。接著辨析“物”“我”之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白“物”的情感就是“我”的情感，作者把自己的情感借助景物表達(dá)出來，景物的自由，就是“我”的自由，這種方法就叫“借景抒情”。

3.遷移實際寫作。出示練筆要求，運用借景抒情的方法來表達(dá)自己的情感。

總之，在教學(xué)中，教師若能經(jīng)常選擇一些課文中的典范語言材料，運用一些讀寫策略，并以這些策略為指引，設(shè)計一些適宜有效的讀寫形式，不斷練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，使得“讀”與“寫”真正形成互為補充的有機體，相信，學(xué)生的習(xí)作能力將會有很大的提升。

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