積極滲透品質(zhì) 鑄造快樂課堂

吳秋紅

摘要：小學(xué)階段是兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，僅依靠心理健康課程來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成是不夠的。而是需要任課教師在日常教學(xué)中有目的地運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)將積極的心理品質(zhì)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生擁有積極健康向上的心理品質(zhì)。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置，因此，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)滲透積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成有著重要影響。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理學(xué)進(jìn)行分析，從而給更多的教師以經(jīng)驗(yàn)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 滲透心理學(xué) 心理健康

教育部在2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的意義在于培養(yǎng)具有健康心理、良好性格的個(gè)體，讓個(gè)體通過日常的教學(xué)活動(dòng)能夠獲得更多的美好品質(zhì)。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的兒童，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)面對(duì)困難和挫折的勇氣.培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。因此，無論是出于教育的要求還是作為教師的責(zé)任，教師都應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理學(xué)符合新課標(biāo)的要求

數(shù)學(xué)學(xué)科注重對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過公式、定理等讓學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的邏輯推理和推導(dǎo)過程。而這個(gè)思維的過程相對(duì)于小學(xué)生而言是有一些難度的，所以很多同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄。為了鼓勵(lì)學(xué)生通過公式演算獲得答案，提高思維能力，教師需要運(yùn)用多種方法，比如設(shè)置情境、舉例子等方式，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)運(yùn)算的方式獲得知識(shí)。此外，老師還會(huì)用一些成功者的事例來激勵(lì)學(xué)生，比如陳景潤(rùn)攻克哥德巴赫猜想。無論是老師的鼓勵(lì)還是成功者的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生而言都是一種鞭策，都能夠讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)問題的過程中不斷地克服困難。而這種堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)實(shí)際上就是在教學(xué)過程中滲透美好品質(zhì)的教育。這不但符合教育教學(xué)規(guī)律，而且也是對(duì)新課標(biāo)要求的一種貫徹。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理學(xué)的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的潛能

一些消極的情緒比如焦慮、生氣等，會(huì)影響學(xué)生個(gè)人潛能的開發(fā)，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。而通過在教學(xué)中滲透心理學(xué)可以消除學(xué)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。積極的心態(tài)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維活躍起來，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地接受課堂知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的個(gè)體潛能。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，主動(dòng)思考對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要。

（二）提高課堂效率

課堂不僅是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂。學(xué)生參與的積極性直接影響課堂的教學(xué)效率。而學(xué)生的積極性來源于教師對(duì)學(xué)生思想上的改變，也就是在教學(xué)中注意運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，去鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠積極地參與課堂討論，參與小組談?wù)?。這樣不但可以提高課堂知識(shí)的接受度，還可以通過教學(xué)相長(zhǎng)來激發(fā)教師的教學(xué)熱情。所以，教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同作用的結(jié)果。教師善于運(yùn)用心理學(xué)，不但給學(xué)生提供了一個(gè)積極、健康的課堂環(huán)境，也讓教學(xué)質(zhì)量大大提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理學(xué)的策略

（一）教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到滲透心理學(xué)的重要意義

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面，不是相互割裂和獨(dú)立的，而是一個(gè)相互交融、密切聯(lián)系的整體。其中情感態(tài)度影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和問題解決的能力。因此，教師只有充分認(rèn)識(shí)到課堂上滲透心理學(xué)對(duì)學(xué)生起到的積極的影響作用，以及對(duì)課堂氣氛的積極作用，才能將滲透心理學(xué)真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中。通過觀察學(xué)生課堂的表現(xiàn)、對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的方法，找到適合激發(fā)學(xué)生心理品質(zhì)的方式。通常采用的方式主要有鼓勵(lì)法，通過鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，表揚(yáng)學(xué)生在某一方面的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心;還有榜樣法，通過列舉古今中外在數(shù)學(xué)上有所成就的數(shù)學(xué)家的例子，激發(fā)學(xué)生們向著困難進(jìn)發(fā)的決心，最終使學(xué)生建立起積極的心理品質(zhì)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理品質(zhì)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為“數(shù)與代數(shù)” “圖形與幾何” “統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐”四個(gè)部分，這幾個(gè)部分對(duì)于小學(xué)生而言，存在一定的難度。因此要針對(duì)每一部分的具體內(nèi)容，采用不同的心理學(xué)知識(shí)來解決?！皵?shù)與代數(shù)”的部分是所有內(nèi)容中最基礎(chǔ)的，也是對(duì)學(xué)生的第一個(gè)考驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該滲透的品質(zhì)有相信自己能夠克服數(shù)與代數(shù)之間的關(guān)系，能夠通過思考和鉆研來解決問題。 “圖形與幾何”對(duì)小學(xué)生是比較大的考驗(yàn)，不僅涉及空間概念，還關(guān)系到學(xué)生的抽象思維和具象思維的轉(zhuǎn)換，也是學(xué)生比較難以理解的一部分。因此，這部分需要建立起學(xué)生的空間想象力，滲透學(xué)生形成具有創(chuàng)造力的好品質(zhì)。 “統(tǒng)計(jì)與概率”同樣需要進(jìn)行抽象思維的培養(yǎng)，因此需要滲透學(xué)生對(duì)于概率的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算概率的積極性。“綜合與實(shí)踐”是要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒁陨先糠志C合起來，不斷克服困難，有勇氣去解決難題。每一步的滲透都是為了讓學(xué)生鼓起學(xué)習(xí)的信心，這種循序漸進(jìn)的方式能夠?qū)B透心理學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

（三）創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

對(duì)于北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)中存在的難題，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式可以讓學(xué)生更好地融入教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在教學(xué)中設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境，比如學(xué)習(xí)概率時(shí)，可以由平時(shí)生活中的抽獎(jiǎng)問題進(jìn)行設(shè)問：如果商場(chǎng)舉辦抽獎(jiǎng)活動(dòng)，一等獎(jiǎng)只有一個(gè)，那么前幾個(gè)人每個(gè)人抓到一等獎(jiǎng)的概率有多大？通過這種真實(shí)情境的設(shè)立，再加上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，克服心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

四、總結(jié)

在數(shù)學(xué)課堂上滲透心理學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，如創(chuàng)造力、積極性、思維能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以學(xué)科教學(xué)本身為主線，加強(qiáng)心理學(xué)滲透，變單一的知識(shí)傳授為對(duì)情感、意志、行為、個(gè)性態(tài)度等的整合，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成梅.小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及教育對(duì)策[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016 （12）.

[2]潘志榮.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（9）.

[3]桑志芹.以學(xué)生為中心，開展中小學(xué)心理健康教育D].江蘇教育，2016（ 64）.