小學中高段“批注式閱讀”之管見

徐海君

摘要：隨著課程改革的推進、學習方式的變革，小學語文教學愈加重視學生學習方法、技能和策略的習得和養(yǎng)成。小學中高段閱讀教學中嘗試“批注式閱讀”是一條非常切實可行的途徑。學生運用簡潔精練的語言和符號，針對相關閱讀內(nèi)容進行批注，一方面，促進他們思考，提升思維能力;另一方面，通過這一學習方式，可以充分實現(xiàn)學生自我學習的目的;第三方面，批注的外顯是語言文字，學生借助語言文字表達自己對學習材料的見解、認知，這就是習作的一種微表現(xiàn)?？傊W語文中高段教學中嘗試這一學習方式，非常有必要。

關鍵詞：小學中高段 批注式閱讀

在一些小學語文名師的課堂教學上（以中高段為主），經(jīng)?？吹揭环N獨特的語文學習方式——批注式閱讀。筆者曾有幸現(xiàn)場觀摩過名師課堂，體驗過這一學習方式的臨場運用，深感這一學習方式的大氣、靈動又效用突顯。比照自身，未免慚愧?！安粍庸P墨不讀書”，道理人人都懂，真正付諸行動者幾何？不要說是學生，即便是教師，在學習過程中也很少采用這種學習方式。

可能有老師這樣認為，批注式閱讀似乎對讀者的要求很高，似乎屬于學術研究方式之一。酈道元批注《水經(jīng)》，裴松之批注《三國志》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛氏父子批注《三國演義》，張竹坡批注《金瓶梅》，脂硯齋批注《紅樓夢》等，都可以說明這一學習方式之高貴、高深，小學生哪有這樣的水準？

自然，筆者所指的小學語文批注式閱讀有別于專家們的學術式批注，兩者不可相提并論。它指向于學生，立足于兒童，不作過高要求。從名師的課堂教學中可以看出，這種學習方式完全適用于小學中高段的學生，只要教師對學生稍作必要的批注方法指導，他們能很快習得這一學習方式并加以運用，能給教師不斷的驚喜，對語文學習大有益處。筆者在語文教學中嘗試過這一學習方式，愈覺其對小學中高段語文學習來說，不可或缺。細忖盤點，竊以為有如下幾方面優(yōu)點：

一、有助于培養(yǎng)學生的思維能力

一般的閱讀，是不強調(diào)學生動筆的，哪怕要動筆，也多是抄詞寫句，更多地要求學生動口，熟讀成誦，或者僅要求學生動目，看看而已。愚以為，當前的小學語文教學更多地重視情感熏陶，關注積累運用，但對學生思維能力的培養(yǎng)略顯不足，尤其是批判性思維的培養(yǎng)。

閱讀中，書里作者怎么寫的，學生就怎么去讀，認為人選到課文中的文章都是精彩的，容不得去懷疑的。很少想到去思辨、分析，它到底好在哪里，有沒有什么不足之處。一言蔽之，學生在閱讀中缺失了自己的話語權，只是被動地閱讀別人的作品，被動地接受和吸納。這不是真正的語文學習。

魯迅先生說過， “讀書時仍要自己思索，自己觀察。倘只看書，便變成書櫥?！笔挷{和叔本華也都告誡過讀者，如果讀書時只看到別人的思想藝術，不用自己的頭腦思索的話，實際上是把自己的腦子讓給別人做跑馬場。

學而不思則罔，思而不學則殆。在閱讀過程中培養(yǎng)學生的思考習慣，提升他們的思維能力就愈顯重要和緊迫了。筆者以為，一旦我們讓學生嘗試學習批注式閱讀，這種情況會大為改觀，最直接的改變就是引發(fā)學生去思考并學會思考。批注式閱讀強調(diào)學生對課文的思考和獨到的見解。原先的閱讀只是“已然讀過，但書中不留痕跡”。很難看到學生在課文上寫下自己的閱讀體會和感受，最多只是畫出生字、新詞，標出段落、概括內(nèi)容而已。

學生有了批注的意識和習慣后，自然而然地要靜心思考閱讀內(nèi)容，關注課文的細枝末節(jié)。批注式閱讀完全是一種個性化的學習行為，不搞一刀切、標準化，在字、詞、句、段、篇等不同層面上都可以進行批注。除了要求學生學會思考，用文字寫下自己的思考，哪怕是粗淺、單純的思考，沒有別的要求。但無形中，批注成為學生思考的一種驅(qū)動力，沒有思考，何來批注，要想批注，唯有思考。久而久之，學生學習語文的思考習慣養(yǎng)成了，思維能力自然逐漸提高了。

不妨略舉一例，筆者在教學張志和寫的詞《漁歌子》時，嘗試了批注式閱讀的方法?！肮湃藢懺娞钤~，非常講求用字。 ‘兩句三年得，一吟雙淚流?！?‘吟安一個字，捻斷數(shù)莖須。’請同學們再去讀讀這首詞，把你認為用得巧妙的字圈起來，并用批注的方式寫下你認為巧妙的理由。批注時可以自由書寫，有話則長，無話則短?！?/p>

學生自由圈字批注，結(jié)果讓人驚喜。有學生批注了“西塞山前白鷺飛”一句中的“飛”字，說這個“飛”字表面上寫出了白鷺的姿態(tài)，實際上也寫出了自己的愉快心情。看來學生也熟知“一切景語皆情語”。有學生批注“桃花流水鱖魚肥”的“肥”字，說“肥”字寫出了魚兒自由自在的幸福生活;也有學生補充說“肥”字寫出了作者的開心，看到魚這么肥，心情自然快樂無比。也有學生聯(lián)系了“流”和“肥”兩字進行批注，說因為水是“流”的，所以魚才是“肥”的。還有學生關注了“斜”“細”“歸”等字，所作的批注可圈可點。但最為精彩的是學生關于“青箬笠，綠蓑衣”一句中“青”“綠”兩字的批注理解。在學生沒有關注到這兩字用得巧妙的情況下，筆者出示“箬笠”“蓑衣”圖片。學生發(fā)現(xiàn)，實際上“箬笠”是黃色的， “蓑衣”是褐色的，而詞中何來的“青箬笠”“綠蓑衣”呢？難道是作者用錯了字嗎？不會的，作者用上“青”“綠”這兩個字肯定是有理由的。學生陷入思考。而后，有人猜測箬笠和蓑衣都是新的，顯然不對。很快有學生悟出， “青箬笠”“綠蓑衣”實際上表達了作者和青山綠水融為一體，他深深地愛著這里。這節(jié)課學生的思維深度、廣度正是隨著批注式閱讀步步提升的。批注式閱讀帶來了精彩的教學，學生批注的文字就是他們自我思考的結(jié)果。

二、有利于實現(xiàn)學生的自主學習

重視學生的自主學習，確立學生的學習主體地位，是小學語文課堂教學的鐵律之一。與此同時，我們也絕不放棄教師在學生語文學習過程中的主導作用。師生協(xié)調(diào)，辯證統(tǒng)一，乃“學導課堂”。要想體現(xiàn)這一教學理念，批注式閱讀是不錯的選擇。

首先，在批注方法上體現(xiàn)了教師的引導作用。在實施的初期階段，教師必然先示范，以課文的某處為例，拿自己的批注作為“示例”給學生看，教給學生批注的方法和方向，而后再逐步放開讓學生自由批注。

其次，批注式閱讀有著特有的學習自由度。批注式閱讀和一般的問題解答式學習方式不同，兩者雖然都有學習指向，但指向的空間迥然不同。批注式閱讀空間宏大、自由，問題解答式學習相對顯得局促、狹小?？v使有些問題的解答會輻射全文，涵蓋面較廣，但終究有一個既定的“邊界”，問題的答案終歸“八九不離十”。批注式閱讀則明顯具有不確定性，無法預設，即使預設，也只能預設其中的一部分。試想，一篇課文放手讓幾十個“讀者”自由去品評、分析、體會，誰知道哪一個讀者會對哪一處產(chǎn)生感覺和興趣呢？用全國著名特級教師張慶先生的話來說，就是“天知道哪朵云會下雨呢”， “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，幾十個學生自然會有幾十種批注的結(jié)果了。

然而，批注式閱讀的不確定性，使它賦予了學生廣闊的學習空間。這一學習方式，既有“規(guī)矩”，又能“從心所欲不逾矩”。學生掌握了如何批注的方法，懂得了什么叫批注，這是“規(guī)矩”;面對一篇文章，一段文字，沒有人規(guī)定他們就哪一處內(nèi)容進行批注，沒有人規(guī)定他們必須批注些什么內(nèi)容，他們完全可以根據(jù)自己的喜好，從自己的角度進行批注，這是自由。只有在這樣的自由狀態(tài)之下，學生才能真正實現(xiàn)學習的主體地位，愉悅地投入到自學當中去。批注式閱讀能實現(xiàn)這一學習愿景。

三、有益于“學習語言文字運用”

批注式閱讀這一學習方式自始至終都跟“語言文字”打交道?！芭ⅰ钡哪繕?，指向于課文里的“語言文字”，指向于課文作者“語言文字的表達方式”。這一學習方式的目的在于讓學生體會、感悟、發(fā)現(xiàn)或者賞析（對于高水平的學生而言）文本的“奧妙”，這本身就很符合《全日制義務教育語文課程標準》的思想。

2011年版的《全日制義務教育語文課程標準》對語文學科“課程性質(zhì)”的界定是： “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“學習語言文字運用”是新課程的思想精髓，理所當然地成為小學語文課堂教學的核心指導思想。

另外，批注本身就是一種語言實踐、語言表達。它要求學生用自己的語言來表達對于課文語言表達方式的理解、認同、贊賞或者是疑惑、批評。運用批注的方式閱讀，直接培養(yǎng)了讀者的寫作能力。這種學習方式可以說集語言文字的“學習”和“運用”于一身，“批”即“批語”，“注”乃“注解”，都必須以語言文字來表達，這是語言實踐運用;而在批注之前，學生必然對語言對象（課文）進行認真的閱讀、分析和思考，這是學習語言。

不管學生從何種角度展開批注，不管學生批注的結(jié)果如何，批注都離不開“語言文字”。煉字的巧妙，用詞的精準，造句的豐富，謀篇的匠心獨運，布局的與眾不同，選材的別出心裁，情感表達的隱約含蓄，主題提煉的深刻博大等，都是在“學習語言文字運用”。

不管學生在何時展開的批注，課前預習的“獨立批注”，課堂學習的“二次批注”，課后盤點的“完善批注”，學生都是一次次地“學習運用語言文字”。

不難看出，批注式閱讀讓語文課有了“語文味”，它是語文學習特有的方式之一。

批注式閱讀的好處還有很多。比如，課堂教學中，它為師生搭建了一個民主、平等的交流平臺，使小學語文教學不再陷入煩瑣、低效的內(nèi)容分析，教學顯得大氣、集約、高效。批注式閱讀推動了學生的課外閱讀，批注方法中勢必有“以詩解詩”“以文解文”，對于課文理解得越透徹，批注定然會越精彩，預習過程中的批注，必然會引發(fā)學生對相關資料的查找和閱讀，不知不覺中，它帶動了學生的閱讀行為。更重要的是，如果學生掌握了這一學習方式，并養(yǎng)成了批注的習慣，其實已經(jīng)實現(xiàn)了學習上的獨立自主，完全可以放手去自學了。這對學生的語文學習而言，意義重大。最后，放眼學生的未來學習，掌握這一學習方式也是非常有意義的，初高中語文學習中，批注式是學生最為重要的學習方式之一。

綜上所述，在小學中高年級段中嘗試這一學習方式，就顯得尤其重要了。

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