初中語(yǔ)文“以閱讀教學(xué)促寫作”的策略探討

周明全

摘要：語(yǔ)文教學(xué)不僅需要注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀。然而，在目前的初中教學(xué)中，并未充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的積極價(jià)值，單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，廣大教師應(yīng)當(dāng)深入分析語(yǔ)文教學(xué)特性，培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀能力，從而以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂閱讀能力;教學(xué)措施;寫作能力

閱讀與識(shí)字作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂教學(xué)，從而可有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提升學(xué)生寫作能力。在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低，并且語(yǔ)文應(yīng)用能力較低。對(duì)此，教師可充分發(fā)揮時(shí)代優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)，從而行之有效的提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）字詞運(yùn)用

字詞賞析是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，然而在課堂中，受限于課時(shí)，教師只能在通讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的分析 。然而，初中階段的學(xué)生字詞理解難能力以滿足閱讀需求，導(dǎo)致其在閱讀過(guò)程中難以理解文章的基本內(nèi)容。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)字詞賞析的忽視也在一定程度上阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。在一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品中，文章中的每一個(gè)字詞都具有其自身的生命力，在整篇文章中發(fā)揮著不容忽視的作用，如果不注重字詞賞析，學(xué)生閱讀能力低，則其寫作能力也難以提高。

（二）寫作視角

在進(jìn)行課堂閱讀，受限于教學(xué)環(huán)境，學(xué)生閱讀視野難以得到拓展。分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師備課時(shí)以教材為主，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深入分析，其自身視野的局限性在一定程度上阻礙語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，閱讀過(guò)程中，自我思考及課堂交流時(shí)間的分配也存在不合理之處。在講學(xué)過(guò)程中，教師以文章的背誦為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，重復(fù)性的閱讀并為起到提升學(xué)生理解能力的作用，相反，在重復(fù)閱讀過(guò)程中，學(xué)生思維被教材限制，其閱讀視野也局限于教材與課堂之中。與之相應(yīng)的，閱讀作為寫作靈感來(lái)源之一，閱讀視野狹窄將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從多個(gè)視角進(jìn)行問(wèn)題分析，其寫作水平也難以提升。

二、初中語(yǔ)文“以閱讀教學(xué)促寫作”的策略探討

（一）注重說(shuō)文解字，提升學(xué)生字詞運(yùn)用能力

字詞是閱讀的基礎(chǔ)，在初中教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重說(shuō)文解字，從而可有效提升學(xué)生字詞運(yùn)用能力。學(xué)生在寫作過(guò)程中，常存在詞不達(dá)意，甚至文不對(duì)題現(xiàn)象。對(duì)此，教師可加強(qiáng)對(duì)文章中字詞的分析。例如，在《秋天的懷念》這篇文章中，字詞運(yùn)用十分巧妙。例如，在形容母親時(shí)，為表達(dá)母親小心翼翼的態(tài)度，文中使用“偷偷地、悄悄地”，在通過(guò)與“自己”動(dòng)作幅度的對(duì)比，更加突出了母親害怕“自己”受傷的心情。通過(guò)對(duì)一詞一句的分析，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，也可更好的理解文學(xué)情感，在寫作過(guò)程中，也可通過(guò)閱讀積累提升自身字詞運(yùn)用能力。

（二）合理分配課堂時(shí)間

課堂時(shí)間的合理分配對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量影響極大，因此，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留充足的自主閱讀時(shí)間及課堂交流時(shí)間。在進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀時(shí)，教師可為學(xué)生預(yù)留出5～10分中的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生了解作者生平，并讀懂詩(shī)歌大意。在此基礎(chǔ)上，可預(yù)留出5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生寫一篇100字左右的讀后感。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的講述并不能起到很好的效果，而通過(guò)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生可結(jié)合自身所知進(jìn)行思維拓展，也可在無(wú)外界干預(yù)的情況下進(jìn)行自我思考，在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)行一定的課堂交流，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三）角色代入，拓展學(xué)生視野

閱讀并不一定只能通過(guò)眼睛實(shí)現(xiàn)，情景重現(xiàn)也是一種閱讀方式。因此，在講學(xué)過(guò)程中，教師可組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生從不同視角分析人物情感，從而可更加全面的分析文章，應(yīng)用于寫作，可較好的培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，使得其作文結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》講學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演皇帝、小孩、裁縫、士兵及百姓，在角色代入過(guò)程中，學(xué)生也可更為深入的分析不同人物對(duì)同一事件的看法 。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，注重寫作實(shí)踐

課后閱讀可進(jìn)一步豐富學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備，從而為學(xué)生提供更多的寫作素材。在此過(guò)程中，教師可從教材出發(fā)，為學(xué)生推薦閱讀書目。例如，在進(jìn)行《百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，教師可推薦魯迅先生的文集，如《彷徨》、《吶喊》等，在此基礎(chǔ)上，也可向?qū)W生推薦周作人的相關(guān)作品，周作人與魯迅先生屬于兄弟關(guān)系，兩人在寫作風(fēng)格上具有一定差異，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)庫(kù)的同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)有效的閱讀可較好的提升學(xué)生寫作能力。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)初中閱讀教學(xué)問(wèn)題分析，拓展學(xué)生閱讀視野，并培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，可通過(guò)相關(guān)性的課堂互動(dòng)，如角色扮演等縮短學(xué)生與文學(xué)的作品的距離，更好的培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。在閱讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做一些相關(guān)性的寫作練習(xí)，如心理活動(dòng)描寫，行為動(dòng)態(tài)描寫，片段仿寫等，把從讀到寫，從寫到說(shuō)的語(yǔ)文功能有機(jī)結(jié)合。從而可行之有效的提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔣茂瓊.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（38）：101.

（作者單位：陜西省漢中市強(qiáng)縣燕子砭初級(jí)中學(xué)）