生動(dòng)刻畫，增添亮色

周麗萍

曾聽一位教研員說起：很多老師都會(huì)在孩子的作文上籠統(tǒng)地寫上“不具體”這樣的評(píng)語。但是孩子們知道怎樣的文章是具體嗎？老師們有對(duì)“寫具體”做細(xì)致地指導(dǎo)嗎？似乎并不多。其實(shí)，要想寫具體生動(dòng)，更依賴于細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫，即對(duì)人或事物細(xì)微末節(jié)的描寫。一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句話、一次心里活動(dòng)、一個(gè)印象等等都可以成為文章的細(xì)節(jié)。只要能生動(dòng)地揭示人物內(nèi)心，有力地表達(dá)文章主題的細(xì)枝末節(jié)，就可以作為文章的細(xì)節(jié)。李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)品，真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物、達(dá)到典型化的重要手段?！?/p>

要使得描寫生動(dòng)形象，在觀察事物的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對(duì)事物作非常細(xì)致的觀察。細(xì)致的觀察是細(xì)節(jié)描寫的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察事物，抓住事物的特征進(jìn)行描寫。并通過歸類整理，使這些信息在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時(shí)能及時(shí)提取。

“獼猴桃”觀察指導(dǎo)

師：“觀察” 不不光是“看一看”，實(shí)際上“摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，掂一掂”都是觀察。大家仔細(xì)觀察老師手中的獼猴桃，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行觀察呢？

（1）說說“色”

引導(dǎo)學(xué)生正確說出水果的色澤特點(diǎn)。讓學(xué)生仔細(xì)看看，獼猴桃的皮上有些什么？

（2）看看“形”。

引導(dǎo)學(xué)生通過“看一看”“摸一摸”“掂一掂”把獼猴桃的形狀、大小、重量、手感介紹具體。

（3）嘗嘗“味”。

引導(dǎo)學(xué)生通過“剝一剝”“聞一聞”“嘗一嘗”仔細(xì)看看獼猴桃里面的果肉的顏色以及里邊的小黑籽的樣子，把獼猴桃的味道說具體，盡量用上“香噴噴、甜津津、酸溜溜、酸酸的、甜甜的”等疊詞。

（4）夸夸“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”。

引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，或者用從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中獲取的知識(shí)信息，來介紹這種水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等用途。

學(xué)生觀察后寫的句子：

生2：獼猴桃的皮是棕色的，上面布滿了又細(xì)又密的絨毛，短短的，好似一個(gè)橢圓形的堵頭，又像一個(gè)可愛的小枕頭，飽鼓鼓的，還像一個(gè)黃乎乎地小猴頭，毛茸茸的，十分可愛，怪不得人們都叫它獼猴桃呢。（形）

中低年級(jí)兒童觀察隨意性大，又比較籠統(tǒng)。因此，教師要加強(qiáng)引領(lǐng)，在教師的指導(dǎo)下有順序地觀察事物，抓住事物的特征，在此基礎(chǔ)上的寫作才更生動(dòng)形象。

在電影創(chuàng)作中，有些能反映中心，有助于刻畫人物形象的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，往往不惜膠卷，以慢鏡頭形式，向觀眾播放活動(dòng)過程。作文教學(xué)時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心，抓住重點(diǎn)段落，通過大量不相同的連續(xù)動(dòng)作，細(xì)膩的把活動(dòng)的整過程展現(xiàn)出來，能起到生動(dòng)具體的效果。有些游戲類的作文教學(xué)課上，學(xué)生情緒一旦高漲起來，他們的注意力往往會(huì)被有趣的游戲所吸引，不太會(huì)細(xì)致地去觀察活動(dòng)過程。于是我常常采用“畫面定格”的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察。

我在《吹氣球》的習(xí)作教學(xué)中，觀察點(diǎn)定格在以下畫面：

（1）氣球的樣子。

（2）參加吹氣球的同學(xué)的動(dòng)作和神態(tài)。

（3）觀賽的同學(xué)怎樣為參賽者鼓勁。

（4）比賽的結(jié)果如何，同學(xué)們的表情怎樣。

這樣做有以下幾點(diǎn)好處：首先是培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中對(duì)細(xì)小的事物進(jìn)行觀察的習(xí)慣，滲透了在生活中用眼睛去“抓拍”精彩細(xì)節(jié)的意識(shí);其次是幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)細(xì)致地進(jìn)行觀察的方法;最后，“定身法”能夠分解比賽過程，定格畫面，這樣能夠抓住細(xì)節(jié)寫具體。

葉老很早就指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！逼綍r(shí)積蓄充實(shí)，作文就不會(huì)“無米下鍋”了。積蓄什么？積蓄是多方面的，生活的積蓄，思想認(rèn)識(shí)的積蓄，語言的積蓄等，而其中最主要的是生活的積累。要讓學(xué)生細(xì)膩地寫出真實(shí)、自己的話，應(yīng)該去尋找它生活的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出精彩的語言來。

有了豐富的生活作底蘊(yùn)，學(xué)生的筆下自然就能流出一篇篇佳作來了。瞧！春游中有趣的事發(fā)生了：

田野里，草蟲聲此起彼伏。一大群女同學(xué)像蝴蝶似的圍著周老師，她們把五顏六色的野花插在老師的辮子上，真好看！我真恨不得自己也變成女孩子……正在這時(shí)，“啊——”只見周老師一聲驚叫從草地上跳了起來，那群女同學(xué)也像受了驚的麻雀四處亂竄，怎么回事？原來不知是哪位調(diào)皮的男同學(xué)把一只碧綠碧綠的大螳螂悄悄地放到了老師的裙子上……哎！這家伙也太缺德了，明知道女孩子怕螳螂，甚至連老師也不放過！

有趣的畫面，生動(dòng)的語言，傾瀉的情感，自由的表達(dá)，使文章妙趣橫生，這樣的作文不就是展示學(xué)生生命活動(dòng)的最好體現(xiàn)嗎？而這竟是一向被我冠以“內(nèi)容空洞，語言生澀”的王宇滔所寫。由此看來，并不是學(xué)生不會(huì)寫作文，只是以往的習(xí)作沒有切身的體會(huì)，無法觸及學(xué)生的心靈罷了，反之，一旦觸及了他們的心靈，只怕要恨紙短情長(zhǎng)了。

余秋雨先生說得好：“作文訓(xùn)練，說到底，是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。要表達(dá)生命，必須掌握一些基本的技術(shù)手段，要溝通生命，又必須掌握能被別的生命理解的一些共通規(guī)則……”因此，我們要充分給予孩子們表達(dá)的自由，教給他們一些寫作的技能，讓他們的寫作之路走得更長(zhǎng)，更寬。