淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的高效

朱燕玲

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用屬性是比語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科都要強(qiáng)，課堂教學(xué)中更重視學(xué)生的自主實(shí)踐獲得。新課標(biāo)改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更主張通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成課堂教學(xué)，這也成為了數(shù)學(xué)高效教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動(dòng)方式之一。但在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師還是對(duì)小組合作教學(xué)存在一定質(zhì)疑，對(duì)其教學(xué)價(jià)值認(rèn)同不高?；诖?，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對(duì)象，分析其課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)，以望提高教師隊(duì)伍對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的重視。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

小組合作教學(xué)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師教導(dǎo)為主，其主張學(xué)生個(gè)體之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我實(shí)踐，從而獲得知識(shí)會(huì)比教師的直接性告知講解更為有效、深刻。小學(xué)數(shù)學(xué)是實(shí)踐性學(xué)科，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷的自主練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，小組合作教學(xué)則能夠?qū)⒅鲃?dòng)研究的環(huán)節(jié)放大，對(duì)學(xué)生知識(shí)獲得而言更為有利。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作教學(xué)的高效性，具體可提現(xiàn)在以下四點(diǎn)內(nèi)容中。

對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象難理解，教學(xué)手段與模式相對(duì)枯燥，學(xué)習(xí)過(guò)程中極為容易產(chǎn)生疲憊感，直接影響了學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種融入性創(chuàng)新，合作討論模式活躍了教學(xué)課堂，在一定程度上保證了每位小學(xué)生的動(dòng)腦思考。另一方面，小學(xué)生能夠在同伴的相互討論與幫助之下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的自我獲取，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)效果也得到了明顯提升。例如在人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)上，《多邊形的面積》計(jì)算上，脫離小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣性利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多邊形的組成，并對(duì)這些組成圖形進(jìn)行逐一面積計(jì)算。此模式之下，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的接受會(huì)相對(duì)被動(dòng)。融入小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以將學(xué)習(xí)權(quán)下放到學(xué)生手中，只需要為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)多邊形圖案，然后將學(xué)生分組進(jìn)行自主討論計(jì)算。學(xué)生在討論過(guò)程中，能夠通過(guò)大家不同的發(fā)言提升了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生也能夠擁有更大自主性，以自身喜歡的方式學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的喜愛(ài)度與積極主動(dòng)性，不至于產(chǎn)生疲憊感。在此模式之下，小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化難度自然得到下降，記憶點(diǎn)也隨之加深，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)的階段性學(xué)習(xí)，其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容會(huì)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化。但即使如此，在同一個(gè)問(wèn)題內(nèi)也會(huì)有不同的解題思路、解題方式，以至于學(xué)生能夠在不同的解題方式研究中獲得新知，不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師課堂教學(xué)上由于課時(shí)的硬性限制，他們習(xí)慣性深入講解教材中所介紹的解題方式、思考套路。但是在小組合作學(xué)習(xí)模式的融入后，給予了學(xué)生極大的自由度，學(xué)生能夠通過(guò)自我理解、自我經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐等等創(chuàng)新另一種不同的思維方式、解題方式。例如在《分?jǐn)?shù)的加法和減法》中，以加法為例，小組討論內(nèi)不再是單一地通過(guò)同分母來(lái)實(shí)現(xiàn)加法計(jì)算，他們中還會(huì)討論出通過(guò)圖形來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，或是采用實(shí)質(zhì)性物件的相互數(shù)數(shù)來(lái)計(jì)算等等，對(duì)此不同的計(jì)算方式是小學(xué)生對(duì)于該分?jǐn)?shù)加減知識(shí)點(diǎn)理解的不同角度。對(duì)其知識(shí)點(diǎn)解題方式、思路等的討論，即使難以保證他們討論過(guò)程中的正確度，但是通過(guò)同學(xué)們思維之間的不斷碰撞，的確能夠豐富他們看待數(shù)學(xué)知識(shí)的角度，豐富解題方式。對(duì)此，不僅僅能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，也能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生長(zhǎng)期性的作用，幫助他們數(shù)學(xué)思維的形成，更為全面且多角度思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課堂上的小組合作共學(xué)模式，不能夠單單局限于數(shù)學(xué)能力的提高上，更需要立足于學(xué)生素質(zhì)的全面性提高。此模式之下，對(duì)于素質(zhì)能力的促進(jìn)最為明顯便是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的強(qiáng)化。小組合作學(xué)習(xí)模式中，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有強(qiáng)實(shí)踐性，學(xué)生能夠在小組內(nèi)將問(wèn)題劃分為多個(gè)部分，分配小組成員分別計(jì)算，這無(wú)疑是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如在小數(shù)的計(jì)算中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力常常會(huì)進(jìn)行小數(shù)的四則運(yùn)算練習(xí)。小組合作模式中，學(xué)生可以先自行進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)，計(jì)算結(jié)束后于同組內(nèi)成員交叉檢查，并交叉檢驗(yàn)計(jì)算的正確性。此方式之下，學(xué)生自行計(jì)算與交叉檢驗(yàn)的兩次計(jì)算能夠增加數(shù)學(xué)練習(xí)量，保障該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握;另一方面則能夠通過(guò)小組內(nèi)的分配合作，更懂得小組合作對(duì)自身成長(zhǎng)的作用價(jià)值，在無(wú)形中養(yǎng)成合作意識(shí)。 對(duì)于獨(dú)立自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)上，以上述案例為例，學(xué)生需要先進(jìn)行自我的計(jì)算練習(xí)，此便是對(duì)其自學(xué)能力的一種鍛煉。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)效果具有重要的價(jià)值作用。但由于小學(xué)生定力發(fā)展不足，極為容易受到外界的感染。小組合作學(xué)習(xí)則能為其提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，即當(dāng)小組內(nèi)成員都在為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而努力思考的時(shí)候，自己也會(huì)被這中氛圍所感染，從而被帶動(dòng)在自主學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)效果更高效。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要關(guān)注到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)層面上的價(jià)值作用，不斷優(yōu)化此教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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