美文共鑒共賞，奇思相析相創(chuàng)

謝坤

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

為了充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者在群文閱讀教學(xué)中做了以下嘗試。

一、縱橫相連，巧妙組文，發(fā)揮群文優(yōu)勢(shì)

群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)“議題”把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無首，雜亂無章。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠‘舉一反三’?！闭Z文教材就是這個(gè)“一”，而群文閱讀就是能夠達(dá)成學(xué)生“舉一反三”最有效的方式。

在選擇文章，選定“議題”時(shí)可根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、本次閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)等多方面進(jìn)行考慮?？梢曰诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題，如人教版必修二就分為“現(xiàn)代抒情散文”閱讀、“先秦兩漢詩歌”閱讀、“古代名家散文”“演講稿”閱讀等四大類?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定議題，圍繞議題精選文章，從而提高整篇文章的實(shí)用效果。

主題能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。例如：從文章內(nèi)容角度定主題：以寫景抒情為主題，如“萬壑風(fēng)流競(jìng)自然”“天南海北總關(guān)情”“三山五岳競(jìng)風(fēng)流”“人文景觀顯魅力”;以時(shí)間為主題，如“四季譜華章”“歷史蘊(yùn)智慧”;以人物為主題，如“名家風(fēng)范”“英雄好漢”“赤子之心”“凡人風(fēng)采”;以文言經(jīng)典為主題，如“孔孟章句”“魏晉風(fēng)流”“唐宋余韻”“逍遙游”等?？梢詮娜宋膬?nèi)涵角度定主題：以生命教育為主題，如“尊重自然”“可敬的生靈”;以哲理為主題，如“家書里的風(fēng)骨”“生活里的寶藏”“大自然的啟示”等。

二、類比整合，求同存異，提升理解能力

類比閱讀即將同一類型，同一“議題”的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較與思考。類比式閱讀是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要類型，這種閱讀形式將不同作者、不同風(fēng)格的文學(xué)作品同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，主動(dòng)去思索和理解文章的內(nèi)容。例如人教版必修四中有一篇隨筆――《父母與孩子之間的愛》，我們可以聯(lián)系另一篇文章《觸龍說趙太后》，同時(shí)搜集了一些簡(jiǎn)短的關(guān)于“父母之愛”的閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上閱讀這些故事，并對(duì)比了解父母對(duì)子女的愛在表達(dá)形式的異同，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴(yán)厲，但透過這些表現(xiàn)，我們可以找出它們的共同之處。讓學(xué)生們進(jìn)一步理解父母之愛，從而學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)愛父母，愛身邊的人。又如人教版必修四中有李清照的詞——《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）、《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡），補(bǔ)充選修教材里《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋），通過不同時(shí)期，不同風(fēng)格的李清照詞的閱讀，在對(duì)比中，對(duì)李清照的理解就會(huì)更深入。豐富的閱讀素材，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更使得他們認(rèn)真體會(huì)了解每篇文章的主旨，對(duì)比材料的同與不同，求同存異，在閱讀能力上得到了很大的提高。

三、多篇并重，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)審美再創(chuàng)

通過文學(xué)作品豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)提升其情感認(rèn)知水平和激發(fā)其文學(xué)創(chuàng)作靈感有著重要的意義。例如人教版高中必修三中有杜甫詩三首——《秋興八首》（其一）《登高》《詠懷古跡》，作品悲壯嚴(yán)肅，沉郁頓挫，體現(xiàn)著他憂國(guó)憂民的情懷。因此我在課堂上提出了這樣的閱讀目標(biāo)：走進(jìn)杜甫，理解詩人的情懷。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀選修教材馮志所寫的人物傳記——《“萬方多難”中成就的“詩圣”》，以這篇傳記為綱要，廣泛閱讀理解杜甫的詩歌，體會(huì)其中不同的情感。在誦讀、品味文本中，學(xué)生紛紛感懷于杜甫詩中所傳達(dá)出來的家國(guó)情懷——個(gè)人的身世之嘆，百姓流離之慨，國(guó)家動(dòng)蕩之悲。好一個(gè)“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的千古詩圣，學(xué)生從大量杜甫詩歌的閱讀鑒賞中，感受到詩人的人格魅力，更學(xué)會(huì)了正確面對(duì)人生逆境。

不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的閱讀素材和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論，解決問題，并發(fā)現(xiàn)新的問題，尋找新的收獲。

四，身體力行，開展群文活動(dòng)，厚實(shí)文化積淀

“紙上來得終覺淺，絕知此事須躬行”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐能力”。教師可以用以下幾種方法使學(xué)生更好的積累文學(xué)素養(yǎng)。

（1）每日一句的積累，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句作為課堂檢驗(yàn)的重點(diǎn)，學(xué)生在積累的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊(yùn)含的審美價(jià)值，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，更有利于有利于群文教學(xué)的開展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的感情。

（2）名言名句推薦活動(dòng)，每天由一位同學(xué)將喜歡的名句寫在相應(yīng)的專欄里，并上臺(tái)進(jìn)行3分鐘左右的推薦演講，其余的同學(xué)可以寫也可以為自己選擇，將自己喜歡的名句放到摘抄本或者作業(yè)本里，這樣輪流推薦，大家共享。

（3）舉行朗誦會(huì)，比如經(jīng)典文本朗誦，詩詞朗誦。結(jié)合課文新課標(biāo)，教師精選優(yōu)秀古詩文作品，每次分組舉行，要求學(xué)生熟讀并背誦，并要求學(xué)生能夠談出自己的見解，此活動(dòng)增加了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和興趣，也增加了學(xué)生對(duì)文化更深的認(rèn)識(shí)。

王林博士撰文稱：“一種語文教學(xué)的新形式，一場(chǎng)語文教學(xué)靜悄悄的變革正在國(guó)內(nèi)語文教育界醞釀、思考、實(shí)踐，這就是群文閱讀?！痹谌何拈喿x教學(xué)的路上，我們也算是“摸著石頭過河”，且走且總結(jié)。