“校企研學(xué)”：跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐

范小麗

當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)的不斷分化及分化后不斷地糅合導(dǎo)致各學(xué)科間逐步突破原有的傳統(tǒng)界限，因此，各學(xué)科的緊密結(jié)合、交叉融合及技術(shù)之間的不斷糅合已成為新時(shí)期我們國(guó)家科技發(fā)展的新形式、新樣態(tài)。在此背景下，基礎(chǔ)教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的必然選擇。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要依托專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的支撐。我校地處金華市工業(yè)園區(qū)，學(xué)校周?chē)鷱S房林立，綠源電動(dòng)車(chē)集團(tuán)、青年汽車(chē)集團(tuán)、東晶電子等知名企業(yè)距離學(xué)校都很近，具有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。前幾年，我們也嘗試開(kāi)展校企合作，讓學(xué)生走近企業(yè)參觀，也曾邀請(qǐng)企業(yè)高管走進(jìn)學(xué)校開(kāi)講座等等活動(dòng)，但是，我們發(fā)現(xiàn)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)往往流于淺表與零碎，學(xué)生沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)。另外，淺層的參觀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升。

于是，我們嘗試以企業(yè)為依托，以“校企研學(xué)”的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，讓教育的空間更大、資源更豐富、探索行為更深入，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，開(kāi)展體驗(yàn)性的、實(shí)踐性的以及探究性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、組建“校企教育聯(lián)盟”，聚焦四種心智習(xí)慣

我們秉承“為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)大教育環(huán)境”的初衷，推倒封閉的校園圍墻，整合教育資源，組建“校企教育聯(lián)盟”，與學(xué)校周邊的企業(yè)開(kāi)展教育聯(lián)合活動(dòng)，設(shè)計(jì)與實(shí)施基于校企合作的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)孩子四種良好的心智習(xí)慣，即幫助學(xué)生長(zhǎng)大后在社會(huì)上生存、與周?chē)娜撕蜕鐓^(qū)保持良好聯(lián)系所具備的習(xí)慣。我們稱之為F·R·E·C心智習(xí)慣，分別為堅(jiān)毅（Fortitude）：向著目標(biāo)永不放棄;反思（Reflect）：反思自己的學(xué)習(xí)，正向地改變或調(diào)整自己;探索（Explre）：勇于挑戰(zhàn)，多方尋求答案，解決問(wèn)題;合作（Cooperation）：與他人有效地合作，對(duì)別人提供支持和幫助，學(xué)會(huì)接受他人的想法。

二、依據(jù)年段特征，打造項(xiàng)目主題

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，著力打造適合不同年段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題。

三、突破資源束縛，提升教師專業(yè)發(fā)展水平

長(zhǎng)期以來(lái)，如何提供用得上、用起來(lái)有成效的優(yōu)質(zhì)校外教育資源，一直是困擾學(xué)校的一個(gè)難題，自組建“校企教育聯(lián)盟”以來(lái)，我們采用“鏈?zhǔn)桨l(fā)展”方式，篩選優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)資源共享，有效解決了在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中資源缺乏的問(wèn)題。另外，“校企研學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)堅(jiān)持自主性、綜合性、實(shí)踐性等原則。為了更好地發(fā)揮“校企教育聯(lián)盟”的作用，教師需要綜合運(yùn)用合科教學(xué)與知識(shí)整合的教學(xué)策略、多元智能理論與尊重差異的教學(xué)策略、主體建構(gòu)與探究的教學(xué)策略以及科學(xué)化的教學(xué)策略等。因此，教師方面，適時(shí)開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展研習(xí)，嘗試進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)滲透和跨學(xué)科融通探索，特別要求教師要著眼于學(xué)科活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，探索如何引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科綜合的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并把解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與生活發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和世界發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，逐漸形成核心素養(yǎng)。

通過(guò)“校企研學(xué)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，推進(jìn)學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。使學(xué)生在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不僅掌握跨學(xué)科的知識(shí)和能力，還使學(xué)生潛移默化地理解學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，今天的學(xué)習(xí)與明天的職業(yè)是緊密相連的，從而增強(qiáng)造福人類(lèi)的主觀能動(dòng)性與改造世界的社會(huì)責(zé)任感。