掀起保障教學質(zhì)量的“智力革命”

闞世平 李起爭

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！睘檫M一步提升區(qū)域教育品質(zhì)，增強核心競爭力，2014年初，山東省濟南市天橋區(qū)教體局正式啟動了構建區(qū)域教學質(zhì)量保障體系項目，并把它列為教體局重點提升的七大項目之一，旨在通過教研的引領，探索構建符合區(qū)域?qū)嶋H和學校實際的，便于管理人員操作和教師落實執(zhí)行的，全面、科學、有效的教學質(zhì)量保障體系，以實現(xiàn)區(qū)域教學質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，進一步滿足民眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

科學架構，豐富體系內(nèi)涵

構建區(qū)域中小學教學質(zhì)量保障體系是基于天橋區(qū)教學存在的主要問題——缺少管理體系、忽視教學標準、評價直接單一——而開展的實踐研究項目。項目研究學習借鑒了華東師范大學郭景揚教授《中小學學業(yè)質(zhì)量保障體系構建的理論與實踐》、崔允漷教授《基于標準的教學》和楊向東教授《教育改革時代的學業(yè)測量與評價》等專家的管理、教學、評價理念和操作策略，結合區(qū)域教學實際進行頂層設計與科學架構，并在研究實踐中不斷完善整體架構，提高教學質(zhì)量，逐步構建了區(qū)域教學質(zhì)量保障體系的三大體系十一個層面，形成了一個較為完備的教學、管理和評價體系，為區(qū)域教學質(zhì)量的持續(xù)提升提供了有力保障。

其中，管理體系重在引領學校體制創(chuàng)新和機制建設，重建教學管理制度與工作流程。教學體系重在引領學校實施“基于標準的教學”，探索“目標、教學、評價一致性”的教學新策略。評價體系重在“對教學、為了教學、在教學中”三個維度評價的理念，建立起“學區(qū)一體化教學質(zhì)量評價”“學業(yè)質(zhì)量綠色指標評價”“基于標準的教學評價”三位一體、相互補充的新型評價體系。

引領實施，完善體系內(nèi)容

區(qū)域教學質(zhì)量保障體系的構建，之前沒有成熟的案例，可借鑒的經(jīng)驗極少。天橋區(qū)結合區(qū)域教學實際，按照“引領實施、項目推進、點上突破”的基本策略，先后經(jīng)歷了試點探索、全面推進、深化研究三個階段，不斷推進項目實施，優(yōu)化教學質(zhì)量保障體系的內(nèi)容，實現(xiàn)了區(qū)域?qū)W校全員參與和校本化實施。

初步探索。一是指導學校構建教學管理體系，教體局通過研制《中小學教學管理指南》，引領學校創(chuàng)新管理機制，重建教學管理制度。二是啟動學科教研實踐基地建設，引領區(qū)域?qū)W科內(nèi)涵發(fā)展。三是實施“基于標準的教學”，深化有效課堂研究。四是開展一貫制銜接研究，打通學段之間的研究壁壘，提高學生的學習力。

全面推進。首先是行政推動，出臺了《關于深入推進構建教學質(zhì)量保障體系項目的指導意見》，引領學校全面開啟教學質(zhì)量保障體系構建工作。其次是達成共識，開展不同層面的系列論壇和培訓活動。再次是典型引領，依托教研實踐基地，研發(fā)資源、打磨課例、實踐評價。最后是活動促進，通過各種教學會專場、學科建設專場以及大賽評比等，展示和推廣研究成果。

深化研究。一是不斷完善三大體系的構建要素，引領學校開展立足實際、創(chuàng)新管理和質(zhì)量提升的活動。二是借力信息化建設，構建信息技術支持下的教學質(zhì)量保障體系。三是拓展學生知識領域，促進學生學習力的進一步增長。

提煉推廣，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化

經(jīng)過幾年的探索，構建區(qū)域教學質(zhì)量保障體系項目研究取得了顯著成效。區(qū)域教學質(zhì)量保障體系構建基本策略和途徑的形成，為學校提供了符合實際的、教學管理人員便于操作、教師易于理解和掌握的教學質(zhì)量保障體系操作范式。《天橋區(qū)中小學教學管理指南》的研究編制，有效引領了學校管理體系的構建。區(qū)域還探索形成了學科教研實踐基地引領下的學科建設新范式，打造學科教研示范校，引領學科發(fā)展?；跇藴世砟钕碌挠行Ы虒W新體系也得以形成。

一是確立了基本理念。即以課程標準為核心，以落實學科課程標準要求為目的，強調(diào)目標對教學的引領作用。通過任務驅(qū)動學生的學習動機，借助評價優(yōu)化學生的學習過程，促進學生的發(fā)展。

二是形成了區(qū)域有效教學實施策略，內(nèi)容包括：知識結構——結構化的知識梳理;目標層次——明細化的目標層次確定;目標設計——具體化的學習目標設計;評價設計——即時化的學習評價設計;過程設計—— 一致性的教學過程設計。

三是開發(fā)了豐富的教學資源。編寫了《初中教學目標體系》，小學語、數(shù)、英學科《基于標準的教學參考用書》，科學學科《基于標準的科學實驗教學參考用書》;制作了“碼課”，匯集成“碼書”。

隨著構建區(qū)域教學質(zhì)量保障體系項目的深入實施，區(qū)域內(nèi)各校逐步建立了科學完備的學校管理體系，形成了特色各異的課堂教學模式，構建了具有鮮明特色的課程體系。學校管理理念更新，管理模式轉(zhuǎn)變，管理效能提升;研究意識增強，教研網(wǎng)絡形成，教師標準理念確立;育人模式轉(zhuǎn)變，評價方式多元，課程建設質(zhì)量不斷提高。

在此影響下，催生出一批有影響力的教育教學成果。2018年，濟南市明湖小學的《基于小學生能力培養(yǎng)的教學研究與實踐》榮獲國家基礎教育教學成果二等獎;濟南第十三中學的《信息技術支持下的學業(yè)質(zhì)量保障系統(tǒng)建設與實施研究》和行知小學的《做適合學生發(fā)展的生活教育》分別榮獲2018年山東省省級教育教學成果一、二等獎;天橋區(qū)教體局“基于標準理念下的有效課堂研究與實踐”先后被評為濟南市中小學教學品牌、山東省省級教育教學成果一等獎。

構建區(qū)域教學質(zhì)量保障體系項目的研究與實踐，開啟了區(qū)域?qū)W校教學管理的“智力革命”，拓寬了校長、教師專業(yè)發(fā)展的路徑，實現(xiàn)了校長、教師思維方式與工作方式的轉(zhuǎn)變，促進了學校管理文化和質(zhì)量文化的重建，提升了學科教研實效與教學有效性，保障區(qū)域教學質(zhì)量的穩(wěn)步持續(xù)提升。

（作者單位：山東省濟南市天橋區(qū)教體局）

責任編輯：王妍妍