激發(fā)孩子創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)策略

董辰辰

摘 要：小學(xué)美術(shù)是一門藝術(shù)課程，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望有著重要的作用，隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育教學(xué)理念不斷更新，以創(chuàng)新為核心的教育教學(xué)成為小學(xué)美術(shù)教師普遍追求的教育模式。在教學(xué)中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為美術(shù)課堂的組織者與管理者，教師必須樹立創(chuàng)新精神，從培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣著手，激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂上發(fā)揮想象力，并在不斷探索中獲得新的發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

如果問我們周圍最偉大的創(chuàng)新是什么？應(yīng)該很多人會說電腦、手機(jī)，而我卻覺得是一支帶橡膠頭的鉛筆。鉛筆是用來寫字的，橡皮是用來擦除鉛筆寫的字的，這就是矛盾的對立，要想把一對矛盾放在一起，這就需要打破傳統(tǒng)的思維方式，只有打破常規(guī)，我們才能創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)思維來源于想象力，想象力是創(chuàng)造性思維的一部分，也是創(chuàng)造力的源泉。

成人的經(jīng)驗(yàn)、知識、觀點(diǎn)、邏輯形成了一個個看似正確，合理的常規(guī)思維，而孩子還沒有多少經(jīng)驗(yàn)知識，也不管什么邏輯，所以他們不受限于常規(guī)思維，世界對孩子來說充滿無限的可能性。如果我們用常規(guī)思維來評判孩子的天馬行空，那就會限制孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

因此想要培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力就必須要對小學(xué)生實(shí)施美術(shù)教育教學(xué)，原因就在于想象能力一直都是創(chuàng)新的根本前提和基礎(chǔ)，只有真正豐富了學(xué)生的想象能力，鼓勵小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，教育教學(xué)并沒有固定的方式方法，[1]所以要求我們小學(xué)美術(shù)教師必須要根據(jù)我國教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的情況和形勢來將自身教育教學(xué)理念改變，[2]根據(jù)創(chuàng)新的教育教學(xué)理念以及小學(xué)學(xué)生自身的情況和特點(diǎn)，來將小學(xué)生自身所具有的主體作用充分發(fā)揮出來，將小學(xué)生創(chuàng)新能力有效提升，對當(dāng)今新課程改革的要求進(jìn)行很好的適應(yīng)，最終為我國的教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。下面本人就對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行一些淺談。

一、上有故事的美術(shù)課 啟發(fā)學(xué)生的想象力

在對小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過一年的摸索實(shí)驗(yàn)，逐漸掌握了一些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是一年級的同學(xué)思想跳躍，有個好的導(dǎo)入尤為重要，在這點(diǎn)上我引用了繪本故事的教學(xué)方法，因?yàn)槔L本的應(yīng)用能夠借助具有創(chuàng)意的故事情節(jié)增強(qiáng)課堂的故事性，借助生動的畫面促進(jìn)學(xué)生想象力的開發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中取得更好的效果。下面結(jié)合學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行具體分析。

首先，這種故事教學(xué)可以是繪本故事、編撰故事等進(jìn)行開展教學(xué)，首先是能有效集中學(xué)生注意力，一年級的同學(xué)是非常容易被故事情節(jié)所吸引，比如在《星星、月亮和太陽》一課中，同學(xué)們知道這節(jié)課后異常的興奮，激動的心情久久不能平息，這時候我就開始把星星月亮太陽擬人化，這三位天上的朋友很想和大家見面聊天，但是同學(xué)們沒有做到安靜坐好背挺直所以這三位朋友也不愿意露面了，聽到這里同學(xué)們很自覺地坐端正并迅速的安靜下來，然后借助故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，看一看繪本中的小男孩和月亮發(fā)生了什么樣的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本展開豐富的想象和聯(lián)想，豐富故事情節(jié)。在學(xué)生基本對故事形成明確認(rèn)識后，再讓學(xué)生分析繪本中的月亮星星太陽都有什么樣的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語言組織能力和觀察力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有想象力的構(gòu)圖。繪本一般結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，因此能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的色彩美、景色美、構(gòu)圖美、情節(jié)美，豐富多彩的繪畫能有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合繪本中的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對繪本的構(gòu)圖和色彩搭配進(jìn)行分析，進(jìn)而對學(xué)生的構(gòu)圖和色彩搭配能力進(jìn)行合理培養(yǎng)[3]。例如還是在《星星、月亮和太陽》一課的故事繪本中，作者對月亮、星空、換船的小男孩和岸邊的房屋發(fā)生的故事進(jìn)行描繪，并將不同地區(qū)的場景作為背景圖，教師在講解繪本故事情節(jié)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析不同圖畫中光線的變化和色彩的搭配，讓學(xué)生感受天氣的變化對太陽月亮形狀的影響以及不同故事情節(jié)中所要表達(dá)的情感等，通過故事的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)知識的過程中逐步掌握怎樣用合理的構(gòu)圖和色彩搭配進(jìn)行繪畫并表現(xiàn)不同的情感，從而使教學(xué)效果得到充分的發(fā)揮，學(xué)生們的繪圖能力和審美能力也能得到全面提高。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學(xué)生自信心

所謂的自信一直是一個人最重要的精神支柱，也是一個人行為的內(nèi)在動力。只有自信，人才能在工作、學(xué)習(xí)和生活過程中形成良好的心理狀態(tài)。在以往的傳統(tǒng)美術(shù)教育教學(xué)評價過程中，教師主要被認(rèn)為是教學(xué)評價的主體，美術(shù)教師的評價決定著所有的教學(xué)活動。然而，當(dāng)前的美術(shù)教育教學(xué)活動必須以學(xué)生為主體，為了對學(xué)生公平，有必要將多種評價方法結(jié)合起來。和平和公開的評價。例如，教師可以使用師生評價，學(xué)生評價。自我評價、學(xué)生互評等。通過師生之間的相互評價和學(xué)生的自我評價，教師可以使學(xué)生有更深刻的理解，了解自己的美術(shù)作品。同時，他們可以在自己的藝術(shù)品中找到閃光點(diǎn)，并及時確認(rèn)閃光點(diǎn)，學(xué)生將驅(qū)散他們的懷疑變得更加自信，只要有了這種自信，學(xué)生才能學(xué)得更好，并且會主動做得更好。

1.激發(fā)興趣 培養(yǎng)自信。

在我教的一年級班級有兩位男生是在美術(shù)課上是很調(diào)皮的，一開始我以為是所有課都是這樣的表現(xiàn)，后來通過和班主任溝通發(fā)現(xiàn)并不是這樣，期間我也用過很多種辦法，獎勵和適當(dāng)?shù)膽土P發(fā)現(xiàn)效果都不大，直到上到《手形添畫》一課中，通過一個有趣的故事導(dǎo)入，一位老爺爺通過手影擊退了餓狼。我發(fā)現(xiàn)他們兩個開始認(rèn)真的聽我講，我想這是個激發(fā)他們興趣的機(jī)會，故事講完即刻活躍起來，讓其他的同學(xué)安靜一下，請他們兩位上講臺為大家表演一下自己會的手形，還是不出所料的拒絕，“你們看，老師會幾個手形，汪汪汪”，“哈哈哈哈，小狗”，“咩咩咩”“小羊”，那我請這兩位同學(xué)和我一起做教給全班同學(xué)好不好，這時他們就很樂意了，“你們跟我這樣做”，“我就跟你這樣做，汪汪汪、咩咩咩……”，整個樓層都是我們班的動物叫聲，明顯感覺到了他們已經(jīng)有了較濃厚的興趣，但是興趣只是一個敲門磚，這節(jié)課的重點(diǎn)是要根據(jù)手形來聯(lián)想創(chuàng)作，后面又通過視頻、微課、范畫的環(huán)節(jié)一步步的引導(dǎo)學(xué)會從哪些入口進(jìn)行創(chuàng)作。

興趣是激發(fā)一個人從內(nèi)心渴望了解件事，獲得一種能力的最根本動力。愛爾蘭詩人葉芝說，教育不是注滿一桶水，而且點(diǎn)燃一把火。

2.塑造自我 建立自信。

小學(xué)階段的孩子繪畫的核心是探索和表達(dá)，畢加索才會說“孩子是天生的藝術(shù)家”。畫的“像”并不是畫畫里唯一的表現(xiàn)形式，不能用像不像去衡量一個孩子畫的好不好，畫畫更是一種情感的表達(dá)，精神的寄托。孩子的畫首先是為了塑造自我，不是用技法來規(guī)訓(xùn);是鍛煉觀察力和感受力，不是記憶力。

盧梭在教育上有一個很重要的觀點(diǎn)：12歲以前的兒童，知識主要來自于感覺范圍，需要的是直觀教育，12歲以后才有更多理性的發(fā)揮。孩子學(xué)說話的過程，是無時無刻不沉浸在一個語言環(huán)境中聽、看、觀察，在一字一句中自我糾錯，最后形成語言。畫畫和學(xué)習(xí)語言的過程一樣，是成長過程中的必經(jīng)之路。要知道，成長的過程很漫長，需要等待，需要陪伴，需要觀察。

3.激發(fā)創(chuàng)造力 增強(qiáng)自信心。

一位日本畫家葛飾北齋，他畫的那一幅神奈川沖浪里，大家都特別熟悉，但是他還有另外一幅非常傳奇的畫。傳奇是因?yàn)楫嫹ㄌ貏e，他先把一張紙涂滿了藍(lán)色，然后找了一只雞，讓雞現(xiàn)在紅色顏料里溜溜達(dá)達(dá)，再把雞拎出來在藍(lán)色的紙上溜溜達(dá)達(dá)，走來走去。

這幅畫的名字叫做《河中楓葉》。很可惜沒有被保存下來，今天看不到了，但它給我們留下了一個好問題，這是不是一種藝術(shù)創(chuàng)作？

因?yàn)閲?yán)格來講，這幅畫是一個人和一只雞畫的，試著閉上眼睛想象這幅畫：藍(lán)色，靜靜地河面，一陣風(fēng)吹過，無數(shù)的楓葉散落下來，有一絲秋天的寧靜。他試圖通過這條河，傳遞給我們了一種情緒，和他一樣，感受到秋天的寧靜。

唐代詩人柳宗元有一首絕句：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這首絕句啟發(fā)了一位南宋的畫家馬遠(yuǎn)，畫出了一幅《寒江獨(dú)釣圖》，畫中這么大一張紙就畫了個小小的船，幾條波浪線假裝是水，其實(shí)，不涂滿是因?yàn)橹袊囆g(shù)的獨(dú)特審美觀“留白”。白就是空白，空白無處不在。但空白不代表什么都沒有，就像房間里空的地方有空氣一樣，畫面里空白的地方有的是深遠(yuǎn)，或無盡的想象。所以，藝術(shù)的核心就是創(chuàng)造力。

在《云的聯(lián)想》一課中我故意沒有播放范畫，而是給他們創(chuàng)造了一個想象的空間，“同學(xué)們閉上眼睛，慢慢的呼吸，試想著自己就在天上的云朵里，要棉花糖一樣柔軟，你和自己最喜歡朋友、父母、小動物生活在那里，周末了，你們商量著要去游樂場還是去動物園，那么云上的動物園游樂場會和地面上的有什么不同，還有哪些奇妙的人和物呢……”，通過故事情景帶入，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，每個人的構(gòu)思都不會是一樣的，教師適當(dāng)?shù)难菔驹频膸追N畫法，所以上完課后每個小朋友都高高舉起了自己的畫，自己獨(dú)一無二的作品。

三、適當(dāng)拓展課堂 營造創(chuàng)新氛圍

美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程，不應(yīng)將學(xué)習(xí)過程局限在課堂之內(nèi)，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展美術(shù)課堂將課堂延伸到課外。

1.帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園內(nèi)、公園內(nèi)，親身體驗(yàn)大自然的美，并將切身體會的感受用美術(shù)作品表達(dá)出來，在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力就得以激發(fā)出來。

2.在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做手工。教師首先為學(xué)生提供命題，例如：“空中花園”“未來交通”等，指導(dǎo)學(xué)生利用舊報紙、舊掛歷等物品，發(fā)揮自己的想象力，通過裁剪、折疊、粘貼等方式，將自己腦海中的命題印象用作品展示出來，以此鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。作為教師必須了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并且能夠與其進(jìn)行有效的溝通與交流?？梢詮膶W(xué)生的具體情況著手，為學(xué)生營造相對溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，開放活潑的形式必然能夠吸引學(xué)生。這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而言也是極為有利的，學(xué)生在相對放松的環(huán)境下能夠積極思考，而活躍的思維狀態(tài)必然能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大限度的開發(fā)，從而減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升課堂教學(xué)的有效性。[4]

四、結(jié)語

總之，創(chuàng)造是所有藝術(shù)的最終目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)一批專業(yè)畫家，而是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力 。作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)該學(xué)會從發(fā)展的角度看待美術(shù)教學(xué)，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，在藝術(shù)教育實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、堅韌和實(shí)踐能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，不斷吸收新知識，提高教學(xué)能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新藝術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬青.美術(shù)新課程教學(xué)中教師的角色本位[J].《考試周刊》，2012

[2]陳余義.實(shí)踐與創(chuàng)造結(jié)合活化美術(shù)課堂教學(xué)[J].《教育科研論壇》，2009

[3]代紅.淺談在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].《學(xué)周刊》，2011

[4] 陳大偉 . 關(guān)于中小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 藝術(shù)評鑒，2016（11）：135-136.