承與續(xù)相通知與行合一

郁明

千百年來，京杭大運河源遠(yuǎn)流長，悠悠運河水，孕育著兩岸廣袤的土地，滋潤了無數(shù)生靈，積淀了深厚的文化底蘊。創(chuàng)建于1910年，坐落于京杭大運河最南端的標(biāo)志性建筑——拱宸橋東畔，浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)已與大運河相伴逾百年。在長期的辦學(xué)歷程中，博大精深的運河文化涵養(yǎng)著拱小學(xué)子的成長。2003年以來，學(xué)校結(jié)合拱墅區(qū)的地域文化特點，以運河文化為依托開展綜合實踐課程的探索與研究，讓學(xué)生了解運河歷史，尊重勞動人民的智慧成果，增強自信心與自豪感，進(jìn)而萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，使之更加全面、健康地成長。

運河文化傳承的現(xiàn)實需求

作為一所在運河邊誕生、成長、發(fā)展起來的學(xué)校，運河文化成為杭州市拱宸橋小學(xué)一脈相傳的文化根源。怎樣將運河文化代代相傳，達(dá)到立德樹人的根本目的？事實證明，文化的傳承需要合適的載體。就杭州市拱宸橋小學(xué)而言，運河文化課程是學(xué)校傳承運河文化的有效載體，是培育具有大運河精神的新時代學(xué)子的現(xiàn)實需求，即認(rèn)知需求、實踐需求和認(rèn)同需求。

文化傳承的認(rèn)知需求。學(xué)校要傳承運河文化，首先就需要解決運河文化是什么的問題。實際上，這些文化融合在運河的古跡、運河的名人、運河的詩詞等知識中，而這些知識在學(xué)校的運河文化課程中得到了充分體現(xiàn)。

文化傳承的實踐需求。文化傳承講究在生活中踐行，只有親身實踐，與真實的生活相連，才能有深入的體驗。我們在進(jìn)行運河文化傳承的過程中，多采用考察、訪問、宣講等方式，達(dá)到讓文化“動起來”“活起來”“用起來”的初衷。

就運河文化課程而言，通過實地訪問博物館，了解運河的前世今生;通過考察運河遺跡，了解運河水利工程、壩基古貌、古橋石梁，了解運河的古今變遷;通過宣講，將運河故事、運河人物、運河精神等廣為傳播……總之，運河文化課程只有在活生生的實踐中，才能達(dá)到傳承與弘揚的目的。

文化傳承的認(rèn)同需求。文化認(rèn)同指個體對于所屬文化以及文化群體內(nèi)化并產(chǎn)生歸屬感，從而獲得、保持與創(chuàng)新自身文化的社會心理過程，是民族認(rèn)同、國家認(rèn)同的基石。因此，文化傳承中需要重點關(guān)注文化與價值的認(rèn)同，因為只有充分認(rèn)同才能無限熱愛。運河文化課程中所承載的大運河精神、運河沿岸的各地風(fēng)俗、運河給人們帶來的影響、大運河的發(fā)展歷史以及客觀評價等，都需要在課程的實施中獲得學(xué)生的充分認(rèn)同，培育學(xué)生的家國情懷。

運河文化課程的量身定制

目前，杭州市拱宸橋小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)主要分為“養(yǎng)正基礎(chǔ)課程”“養(yǎng)正滋養(yǎng)課程”“養(yǎng)正活力課程”三個部分。其中，“養(yǎng)正基礎(chǔ)課程”為國家課程;“養(yǎng)正滋養(yǎng)課程”是國家課程校本化實施的方式之一，比如基礎(chǔ)課程《語文》和滋養(yǎng)課程《國學(xué)與經(jīng)典》，基礎(chǔ)課程《道德與法治》和滋養(yǎng)課程《對話世界》;“養(yǎng)正活力課程”為拓展性課程，主要分為“國學(xué)修養(yǎng)”“運河特色”“非遺傳承”“運動活力”“思維培養(yǎng)”“語言魅力”六個課程群落。

經(jīng)過十六年的課程實踐，運河文化課程形成了多種課程樣式，其中最具代表性的為六年成長課程、一月活力課程和一周項目課程。

“知行合一”的六年成長課程。六年成長課程《我與運河》是全國第一本少先隊隊本教材。每學(xué)年學(xué)生要完成八個主題單元的學(xué)習(xí)，分別是運河歷史、運河名城、運河古跡、運河名人、運河詩詞、運河風(fēng)情、運河環(huán)保、活動指南?！段遗c運河》課程學(xué)習(xí)方式主要為知行合一，既重視知識層面的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，又注重實踐層面的行動指導(dǎo)，兩者相輔相成。在知識的學(xué)習(xí)時，依托數(shù)字化場館——運河研究院實體和運河研究網(wǎng)網(wǎng)站。在行動的實踐時，以社團活動為主要形式，逐步形成“導(dǎo)師制+五步研究法”。

知行合一不僅在知識的層面上讓學(xué)生了解運河文化，也在實踐的層面上給學(xué)生探究運河文化以相應(yīng)的方法指導(dǎo)和行動指南。此外，課程學(xué)習(xí)中實施專題社團制，學(xué)生根據(jù)興趣需求自愿、自主加入某項研究，并采用導(dǎo)師制，安排有經(jīng)驗的老師指導(dǎo)學(xué)生開展社團學(xué)習(xí)。

“深度研學(xué)”的一月活力課程。一月活力課程《遇見大運河》以“千年運河千里行”活動為基點進(jìn)行開發(fā)，從杭州出發(fā)，沿著京杭大運河一路向北，到達(dá)北京。沿途以運河沿岸名城為學(xué)習(xí)基地，走運河，采水樣，觀壩基，訪遺跡，進(jìn)行實踐性、探究性、體驗性學(xué)習(xí)。

為了使《遇見大運河》課程的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能夠有序有質(zhì)地實施，在現(xiàn)場教學(xué)之前，往往需要進(jìn)行一些鋪墊性、前置性的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。而后再組織學(xué)生到生活中現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能。通過現(xiàn)場觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作，促進(jìn)學(xué)生對書本知識的進(jìn)一步理解和掌握， 培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識于實際生活的能力。比如《遇見大運河》第4課《煙花三月下?lián)P州》戶外實踐案例，通過戶外探究、主題、體驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、有序觀察、與人交往的能力，激發(fā)學(xué)生喜愛揚州、熱愛古運河、熱愛大中國的情感。通過制作學(xué)習(xí)成果手冊的方式，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、梳理和制作的能力等。

“跨界整合”的一周項目課程。一周項目課程《你好，運河》是一門多學(xué)科、多教師、多維度展開的綜合性跨界課程，以解決主題任務(wù)為出發(fā)點，以學(xué)科知識的深度理解為基礎(chǔ)和前提，以跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)為主要形式。學(xué)習(xí)方式主要為項目學(xué)習(xí)，即以問題為導(dǎo)向，通過跨界、整合等方式尋求解決問題的答案，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。課程更為關(guān)注學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際關(guān)系的聯(lián)系與拓展，同時注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動參與程度、創(chuàng)造欲望、情感獲得和積極體驗。

以2019年主題課程為例，在為期一周的課程學(xué)習(xí)中，各年級圍繞運河文化選擇不同的切入點。比如四年級以“舟船史話”為切入點，注重歷史主題的文獻(xiàn)考察與成果整理;五年級以“水之悠悠”為切入點，注重運河水質(zhì)的取樣、分析與建議;六年級以“遇水迭橋”為切入點，注重工程學(xué)角度的橋梁力學(xué)、美學(xué)研究，并以自己設(shè)計、制作多材質(zhì)的橋梁為項目成果之一。

運河文化課程中蘊含著豐富的運河人文知識，積聚著運河先民諸多智慧與勤勞的結(jié)晶，以及歷代運河沿岸人們追求美好幸福生活的向往。同時，課程中閃爍著理性的光輝，比如如何辯證地看待隋煬帝修建京杭大運河，需要學(xué)生以史實為依據(jù)，獨立思考，多角度、辯證地分析問題和發(fā)表見解。在對運河遺跡的考察探究中，學(xué)生需要經(jīng)歷從猜想到求證、從求證到啟示的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。

我們要為學(xué)生的成長量身定制運河文化課程，基于此，在設(shè)計時學(xué)校充分考慮了知行合一，不回避知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也更加注重實踐能力?？梢栽O(shè)想，如果沒有親自去運河坐船，親歷一番游覽;如果沒有親自去運河邊的名城，領(lǐng)略其中的風(fēng)土人情;如果沒有親自去博物館、文化館進(jìn)行浸入式學(xué)習(xí)，理清其中的脈絡(luò)線索，那么，運河文化知識的學(xué)習(xí)必定只是從書本到書本、從解說到解說、從知識到知識，缺少融會貫通之感。

運河文化續(xù)寫的磨礪路程

實際上，運河文化課程的實施大致經(jīng)歷了自發(fā)萌動、主題活動、駐院研修、多元課程、創(chuàng)客智造等時期，呈現(xiàn)出迭代更新、不斷豐富、與時俱進(jìn)的基本特點，推動課程不斷向縱深發(fā)展。

據(jù)目前可以查證的資料顯示，杭州市拱宸橋小學(xué)早在建國初期就萌發(fā)了運河文化課程的原型，即以類似于興趣小組的形式開展課外活動。進(jìn)入新世紀(jì)以后，學(xué)校將運河文化與少先隊活動進(jìn)行了有機結(jié)合，開展了以“運河邊的紅領(lǐng)巾茁壯成長”為主題的系列教育活動，運河文化研究的“星火初始時期”進(jìn)而形成。

2003年，學(xué)校正式建立“杭州市拱宸橋小學(xué)運河研究所”。雖然設(shè)施簡單、場地簡陋，但運河文化的研究逐漸進(jìn)入“燎原時期”。到了2012年，學(xué)校建成全國第一家兒童運河研究院，以“上善若水”為建院原則，按照“曲水流觴”格局設(shè)置院內(nèi)十景，學(xué)生研究運河的激情高漲，涌現(xiàn)出一大批品學(xué)兼優(yōu)、綜合能力強的運河研究新星。2014年，數(shù)字化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了新趨勢?；趯嶓w研究院的“運河少年研究網(wǎng)”建成，通過二維碼鏈接，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)了區(qū)域運河文化的傳播。

課程是立德樹人的主渠道。2016年開始，學(xué)校將目光聚焦運河文化課程的開發(fā)與梳理。課程中，既有面向全體學(xué)生、人人必學(xué)、時間跨度長達(dá)六年的課程，也有面向部分孩子、有針對性打造、可以自主選擇的課程……總之，運河文化課程跨度大、維度多，學(xué)生可以按照自己的興趣點、關(guān)注點、疑惑點、擅長點、缺陷點選擇內(nèi)容作為自己研究的方向，在點上有研究、有深入、有突破，最后形成自己的特色，進(jìn)而成長為個性相對鮮明的人。2019年，學(xué)校建設(shè)運河創(chuàng)客社區(qū)（一期）。建成后，依托社區(qū)進(jìn)行綜合性智造課程開發(fā)，以問題為導(dǎo)向，以設(shè)計為手段，以智造為載體，綜合性地推進(jìn)項目實施，形成運河文化課程的時代發(fā)展標(biāo)記。

以十六年磨一劍的姿態(tài)，我們積極進(jìn)行運河文化課程的開發(fā)與實踐，培育學(xué)生的綜合能力，推動其核心素養(yǎng)的落地，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。在這十六年中，運河文化課程的實施，促進(jìn)了師生教學(xué)方式的變革，促進(jìn)了學(xué)生精神世界的豐盈，促進(jìn)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，促進(jìn)了環(huán)境文化內(nèi)涵以及學(xué)校品牌影響力的提升。

回顧課程發(fā)展之路，也是學(xué)校品牌的鍛造之路，它是智慧與堅持的體現(xiàn)。憑借地域、歷史、文化、政治等諸多有利因素，運河文化逐步成了全國知名的特色課程。全國第一個進(jìn)行運河全線考察的學(xué)校、全國少工委第一個運河研究規(guī)劃課題、全國第一套少先隊隊本課程、全國唯一運河申遺兒童大使、全國紅領(lǐng)巾兒童優(yōu)秀社團……一項項榮譽只是運河文化課程實施過程中的顯性表現(xiàn)。課程的影響力必須真實發(fā)生在學(xué)生身上，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂學(xué)善學(xué)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，這樣更符合他們學(xué)習(xí)、成長的規(guī)律。我們有理由相信，在運河精神的滋養(yǎng)下，這個奮進(jìn)的團隊必將以激情凝聚力量，開發(fā)出更多高品質(zhì)、多樣態(tài)的運河文化課程，引領(lǐng)學(xué)生自主、健康、幸福成長。

（作者單位：浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團）

責(zé)任編輯：王妍妍