讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育手拉手

楊雪紅

摘要：本文注重從語(yǔ)文教學(xué)的角度，對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行解析，旨在讓學(xué)生在游戲教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及角色扮演中，消除他們的易怒感、孤僻感以及焦慮感，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的塑造，提升學(xué)生人際交往能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)形成合力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;心理健康;教學(xué)策略

眾所周知，現(xiàn)在的小學(xué)生受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，他們?cè)谛睦砩厦娑紩?huì)存在或多或少的問(wèn)題。其中，有些學(xué)生受到家長(zhǎng)較高期望值，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)焦慮感;有些學(xué)生在家庭生活中，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往;有些學(xué)生因?yàn)槭艿郊议L(zhǎng)的溺愛(ài)，情緒變動(dòng)有些大。針對(duì)學(xué)生以上的心理問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)、性格以及人際關(guān)系方面的問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、運(yùn)用游戲教學(xué)，克服情緒易怒感，培養(yǎng)耐心品質(zhì)

游戲教學(xué)具有趣味性，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。它也是一個(gè)大篩子，幫助教師發(fā)現(xiàn)一些易怒的學(xué)生，從而讓教師通過(guò)多種手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生克服易怒的情緒，讓學(xué)生了解憤怒是解決不了問(wèn)題的的簡(jiǎn)單道理，使他們意識(shí)到冷靜處理問(wèn)題的重要性，克服學(xué)生易怒的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的耐心品質(zhì)。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課文時(shí)，教師運(yùn)用大轉(zhuǎn)盤的方式，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小冉的情緒有些失控，并與旁邊的學(xué)生發(fā)生口角。針對(duì)這種情況，教師積極地走進(jìn)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你為什么突然生氣呢？”小冉說(shuō)：“我沒(méi)有記住生詞的讀音，所以自己的答詞數(shù)量最少，因而很生氣。”教師在維持整體游戲識(shí)字教學(xué)的秩序下，對(duì)小冉說(shuō)：“你生氣，說(shuō)明你有很強(qiáng)的進(jìn)取心，這是值得贊揚(yáng)的。但是，你看到?jīng)]有，假如你不積極地學(xué)習(xí)生字，其他學(xué)生的答詞數(shù)量還在增長(zhǎng)，你的名次會(huì)更加靠后！”小染抬起頭，看到自己的名次已經(jīng)排到了最后位。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師可以幫助你學(xué)習(xí)生字，可以嗎？”小冉默默地點(diǎn)點(diǎn)頭。因?yàn)槭艿矫蔚挠绊?，他迅速進(jìn)行入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且非常耐心地學(xué)習(xí)生字。在之后游戲的過(guò)程中，他取得不錯(cuò)的成績(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，在一定程度上，消除學(xué)生的易怒情緒，讓學(xué)生真正意識(shí)到憤怒危害，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生耐心的品質(zhì)。

二、使用實(shí)踐教學(xué)，消除性格孤僻感，培養(yǎng)合作意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于有些語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)有難度，因而教師可以采用實(shí)踐教學(xué)的方式，開(kāi)展授課，讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)課本抽象認(rèn)知的理解。更為重要的是教師可以設(shè)置有難度的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知自身行為的局限性，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)力量的重要性，使他們積極地融入到團(tuán)隊(duì)中，在一定程度上，消除他們的性格孤僻感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在講授《曹沖稱象》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)稱象原理的理解。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)具有較高的難度，因而教師運(yùn)用小組合作的方式，開(kāi)展教學(xué)，為每位學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，安排學(xué)生之間相互配合。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生發(fā)表他們的感想。給教師印象最深的是小陳的回答。他說(shuō)：“通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，我不僅了解一些科學(xué)知識(shí)，也認(rèn)識(shí)到自身力量的局限性，并在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極地與他人進(jìn)行配合，因而認(rèn)識(shí)到合作的重要性?！?/p>

三、借用角色扮演，削弱學(xué)習(xí)焦慮感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

寫作教學(xué)對(duì)于教師而言，是一項(xiàng)有難度的教學(xué)項(xiàng)目，也是更易使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮感。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并讓學(xué)生充分在表演的過(guò)程中，展現(xiàn)自己，并表演之后，讓學(xué)生以作文的形式，書寫自己的心理體驗(yàn)，消除學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的焦慮感，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《坐進(jìn)觀天》這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在遵循學(xué)生意愿的前提下，讓學(xué)生自主選擇青蛙和小鳥(niǎo)的角色，并引導(dǎo)他們充分運(yùn)用對(duì)課本的感知，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的對(duì)話畫面，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而消除學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)焦慮感。給教師印象最深的是小洛的表演。小洛揚(yáng)起自己的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“我每天呆在井里，怎么會(huì)不知道天有多大？”他的高傲的語(yǔ)調(diào)，非常符合當(dāng)時(shí)的意境。在他的作文中寫道：“青蛙高傲的心理，像極了自己。自己應(yīng)改變?cè)械挠^念，積極地向他人學(xué)習(xí)，克服盲目自大的心理?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用角色扮演法，教師不僅增添教學(xué)的趣味性，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，也讓學(xué)生真正認(rèn)知自己，從而改掉小毛病，進(jìn)而充分發(fā)揮角色扮演教學(xué)的積極意義。

總而言之，教師認(rèn)為學(xué)生的心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生和消除均不是一朝一夕的事情，應(yīng)對(duì)學(xué)生多些關(guān)注，關(guān)心和關(guān)愛(ài)，真正尋找學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不良心理的根源，從而進(jìn)行針對(duì)性的解決，幫助學(xué)生塑造健全的人格和心理，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)和心理教學(xué)之間的合力。

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