農(nóng)村留守兒童青春期身心健康教育狀況與對(duì)策

陳杏霞

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員的持續(xù)性增長(zhǎng)，由此出現(xiàn)了“留守兒童”這一因農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，他們極易在這個(gè)時(shí)候形成叛逆乖戾、自卑懦弱以及暴躁陰騭的性格，因此教師需要留心觀察留守兒童的心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使得其在青春期的身心健康能保持一個(gè)良好的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;身心健康;心理疏導(dǎo)

那蒙鎮(zhèn)中心小學(xué)地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外出務(wù)工人口多，由此出現(xiàn)長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童，由于他們?cè)谏砼c心理上的需要得不到滿足，最終出現(xiàn)情緒消極，孤僻任性，自私冷漠等叛逆、厭世情緒。因而本課題立足學(xué)生實(shí)際，具體針對(duì)留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異提出了分析，以期探究出適合留守兒童身心健康發(fā)展的方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀

1.缺乏正規(guī)的心理輔導(dǎo)

學(xué)校作為留守兒童管理的重要主體，擁有農(nóng)村文化素質(zhì)最高的群體，擁有專業(yè)化的教育理念和方法，是留守兒童心理輔導(dǎo)最好的場(chǎng)所。學(xué)校雖然建立了兒童心理輔導(dǎo)站，但是心理輔導(dǎo)一是缺乏針對(duì)性，在不了解留守兒童心理特點(diǎn)的情況下，利用大講堂盲目開展心理輔導(dǎo)。二是心理輔導(dǎo)站的老師是從后勤調(diào)過(guò)來(lái)的，在心理輔導(dǎo)專業(yè)方面缺乏知識(shí)與技能，這必然在一定程度上限制其心理輔導(dǎo)能力。

2.留守兒童成長(zhǎng)檔案不夠全面

留守兒童檔案是用聲音、文字、圖像來(lái)記錄留守兒童生活的文件。建立留守兒童檔案的目的是利用檔案所反映的留守兒童的生活材料來(lái)指導(dǎo)留守兒童的管理工作。為全方位地反映留守兒童的現(xiàn)狀，以便教育者有針對(duì)性地采取教育措施，檔案的內(nèi)容應(yīng)豐富和全面，可以包括以下幾方面的內(nèi)容：家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、健康狀況、交往狀況、流動(dòng)情況等。但通過(guò)訪談，學(xué)校雖然已有留守兒童的檔案資料，但資料的內(nèi)容太單一，僅僅局限在留守兒童的姓名、家庭住址、家長(zhǎng)姓名、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式等。這些只能反映留守兒童的最基本情況，是一種靜態(tài)，留守兒童的管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，上面這些簡(jiǎn)單的信息并不能給管理提供信息支持。

3.安全管理存在盲區(qū)

走訪中發(fā)現(xiàn)，那蒙鎮(zhèn)中心小學(xué)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人只關(guān)注其溫飽問(wèn)題，忽略或是無(wú)法承載其精神文明、情感的教育引導(dǎo)。由此造成留守兒童的內(nèi)心情感無(wú)處述說(shuō)，存在安全隱患，因而如何讓留守兒童身心健康快樂地成長(zhǎng)是教育者們深思的課題。

三、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童青春期身心健康教育的對(duì)策

1.重視留守兒童管理工作并將其納入評(píng)價(jià)機(jī)制

要加大留守兒童管理工作重要性的宣傳，讓每所學(xué)校每位教師都能深切感受自己所做工作的重大意義，努力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心留守兒童的良好氛圍。其次，建立留守兒童管理工作的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)有評(píng)分細(xì)則易于操作，將留守兒童管理工作所得到的榮譽(yù)作為學(xué)校評(píng)優(yōu)教師晉級(jí)的必需條件。

2.定期和留守兒童進(jìn)行交流

留守兒童極度缺乏家庭的關(guān)愛，在這樣的情況下，小學(xué)教師作為他們?nèi)松兄匾膯⒚蓪?dǎo)師，應(yīng)該定期組織這部分學(xué)生一起談心、交流，由于他們的心理都較為封閉，可以從做游戲或者某項(xiàng)課外活動(dòng)開始，讓兒童和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相互之間逐漸熟悉并建立信任的關(guān)系，如此一來(lái)，不但留守兒童會(huì)敞開心扉和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)談?wù)撽P(guān)于學(xué)習(xí)或者生活中的困難和苦惱，而且能夠逐漸轉(zhuǎn)變他們孤僻或者叛逆的心理，真正讓他們產(chǎn)生歸屬感。

3.健全心理健康教育的師資隊(duì)伍

農(nóng)村小學(xué)教育主管部門應(yīng)該設(shè)置招聘條件，引進(jìn)大專院校以上的心理學(xué)專業(yè)的心理健康教育師資，每個(gè)農(nóng)村小學(xué)至少應(yīng)配備1～2名專職心理輔導(dǎo)老師。其次，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)充分發(fā)揮思想品德教師、班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員等兼職教師的骨干作用。因此，那蒙鎮(zhèn)中心小學(xué)也將心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)當(dāng)做本課題的重要研究點(diǎn)，以期在思想品德教師、班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員等兼職教師的全員配合中引導(dǎo)留守兒童健康快樂成長(zhǎng)。

4.班主任提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)

留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的身上除了具有同齡學(xué)生的特點(diǎn)，還具有同齡學(xué)生不同的特點(diǎn)。班主任作為跟留守兒童接觸最多的老師，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等。同時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感。

5.建立家庭檔案，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

為了充分掌握留守學(xué)生的實(shí)際情況，那蒙鎮(zhèn)中心小學(xué)建立了留守兒童個(gè)人檔案，將每個(gè)留守兒童在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)情況以及考試成績(jī)都做了詳細(xì)的記錄，并且將他們的家長(zhǎng)以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式和住址也都落實(shí)到位。并且可以定期聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)，借助視頻通話，向孩子們實(shí)時(shí)傳遞孩子近期表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在增進(jìn)感情的同時(shí)幫助兒童解決一些生活和學(xué)習(xí)上的困難，讓留守兒童在情感上找到依托，讓其身心得到健康的成長(zhǎng)。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童身心健康教育管理是一項(xiàng)社會(huì)性的大問(wèn)題，在學(xué)校管理教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該給予他們足夠的關(guān)注。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是含苞待放的花朵，留守兒童則更是他們中特殊的一員，脆弱而又孤單，我們作為那蒙鎮(zhèn)中心小學(xué)教育者的一員，也應(yīng)該共同攜手去關(guān)愛他們，讓他們健康成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而付出我們的努力。

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