淺談小學(xué)語文學(xué)生能力的培養(yǎng)的攻略

王春華

摘要：隨著我國對教育提出的新要求，促使新課改的實施，導(dǎo)致了學(xué)生能力培養(yǎng)模式席卷了小學(xué)語文課堂，這種全新的學(xué)習(xí)方式，不僅是激發(fā)學(xué)生興趣和潛力的好方法，更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一大助力。在新課改的大背景下，小學(xué)語文教師還須注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，使教學(xué)方式多樣化，使小學(xué)課堂語文高效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生能力;學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的沖擊，小學(xué)語文的教育要求也越來越高了，所以，我們必須探索出來一個嶄新的學(xué)習(xí)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，又能使學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中獲得知識，還能讓學(xué)生在實際生活中加以應(yīng)用，提高解決實際問題的能力。而此時，傳統(tǒng)的填鴨式語文教學(xué)顯然已經(jīng)是強弩之末了，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)思考如何發(fā)展全新的教育方式，以造就高效的課堂學(xué)習(xí)效率的良好氛圍。

一、突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對小學(xué)語文教材的略讀，理解語文課文的全篇大意。老師可通過具體課文來找出提綱或線索，利用線索內(nèi)容再進一步把握文章整體，讓學(xué)生能夠大概理解文章意思輪廓;精讀，任務(wù)布置難度加大，促進學(xué)生詳細了解全文內(nèi)容，這種方式屬于深層閱讀，以“線索”為要序，引導(dǎo)學(xué)生逐層次了解文章主脈，過程中老師要把握好教學(xué)節(jié)奏，要注意依據(jù)班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況;研讀，要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章，并能夠活躍思想，以拓展自主探究意識為目的。其次總結(jié)練習(xí)，升華教學(xué)效果。在完成基本閱讀技能教學(xué)后，老師還可讓學(xué)生進行一些“拔高性”的練習(xí)，促進學(xué)生向高階段學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《小壁虎借尾巴》這一文時，教師可以為了提升課堂學(xué)習(xí)能力可以這樣做帶一只沒有尾巴與一只有尾巴的小壁虎到課堂上，分小組供學(xué)生自行觀察，通過觀察這兩只小壁虎的生活習(xí)慣，行為方式讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣，再接著通過學(xué)生各自扮演，小壁虎、鵝弟、豬哥、狗兄的方式，根據(jù)課文故事劇情開演。有一天小壁虎的尾巴消失了，它挨個向好朋友鵝弟、豬哥、還有狗兄詢問尾巴的線索，結(jié)果遭到了好朋友的婉拒，難過地回到了母親大人的身邊，突然發(fā)現(xiàn)自己的尾巴在自己身上，于是又沒事了。通過這樣的教育方式，課本中難以理解的問題就變得簡單明了，學(xué)生通過交流自己的意見，以此來展示自己獨立探索學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生的探究能力

有句老話說的好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生由于年齡尚小，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是語文教師說一就是一，說二就是二的，大部分學(xué)生沒有自我判斷的能力與意識。究其原因，是在語文教學(xué)中教師的疏忽導(dǎo)致學(xué)生沒有對學(xué)習(xí)的質(zhì)疑力，這就像是無形中扼殺了雛鷹的翅膀。質(zhì)疑是探索知識的開始，有了質(zhì)疑能力的學(xué)生才能培養(yǎng)他們對語文知識的求知欲，也才有探索活動的意識，使學(xué)生無形中獲得了語文學(xué)習(xí)的技能。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們老師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，并提出富有針對性的問題，架起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的橋梁。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，就有一個學(xué)生提出質(zhì)問：“老師，從課文中看小女孩已經(jīng)餓的與凍得不行了，為什么不去想別的方法解決呢？還大冬天的賣火柴，她是不是傻??！”有了這樣的質(zhì)疑思維，學(xué)生的思維之門就會打開，這對于學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，還是將來更多的學(xué)習(xí)都是一種促進。同時，學(xué)生的這種探究能力，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三、注重閱讀延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

閱讀是一種習(xí)慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。閱讀中會有身臨其境之感，覺得自己就是書中的主人公，在經(jīng)歷了磨難后，那雨過天晴之感，使人愉悅。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)理解學(xué)生之間的不同，給予學(xué)生各自充分的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的閱讀方式去學(xué)習(xí)，這樣不僅僅使學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)點，還能讓學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

例如，在語文習(xí)作閱讀課《我來編童話》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生選擇閱讀自己感興趣的文章，經(jīng)過自己反復(fù)的閱讀與同學(xué)間的探討，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象續(xù)編或自編我們知道的童話故事，會產(chǎn)生對語文閱讀的興趣，只有這樣讓學(xué)生感到閱讀是一種快樂的事，并不是那么難，他們的閱讀興趣會高漲，這些，難道不是我們讀書的樂趣嗎？難道不是豐富自己的知識嗎？只有這樣學(xué)生通過自己喜歡的閱讀方式，才能促進師生間的交流互動，只有了解學(xué)生需要什么對什么感興趣，教師才能靈活運用方式方法去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，才能培養(yǎng)學(xué)生屬于自己的語文思維能力。

總而言之，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是一件急于求成的事情，它的提升過程是漫長的。這也就是說，教師應(yīng)該通過高效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中享受語文知識的熏陶，并讓自身語文能力得到提升，只有這樣學(xué)生才能為祖國的未來謀實力。

參考文獻：

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