實(shí)施精細(xì)化管理，提升師生德育水平

朱練方

【摘要】在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，學(xué)校整體的德育水平越來越成為評價一所學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而校長作為學(xué)校主要的管理者，成為校園管理的主要責(zé)任人。在這樣的背景下，精細(xì)化管理因其系統(tǒng)、科學(xué)、細(xì)致、有效的特點(diǎn)，成為校長在進(jìn)行學(xué)校管理的過程中的一種重要指導(dǎo)思想。經(jīng)過實(shí)踐證明，落實(shí)主體責(zé)任、發(fā)揚(yáng)學(xué)校特色、保持團(tuán)體協(xié)同是精細(xì)化管理理念下提高德育水平的關(guān)鍵核心。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理；校長；德育教學(xué)

校園管理是一門精細(xì)的藝術(shù)，校長要想把學(xué)校管理得井井有條，就必須要有最佳的管理思想支撐、科學(xué)的管理方法體系和有效的情感溝通交流，在這樣的一個動態(tài)過程當(dāng)中，校長發(fā)揮著不可或缺的紐帶作用。要想達(dá)成高效的校園管理，校長就必須精益求精，實(shí)施有效的精細(xì)化管理，將學(xué)校管理從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型、內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變，從根本上提高師生的德育水平，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。那么，究竟如何在實(shí)際管理過程中，有效開展精細(xì)化管理呢？

一、抓住節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化責(zé)任

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”要想提高學(xué)校的管理效率，就必須要明確校內(nèi)師生的責(zé)任，細(xì)化師生不同的職責(zé)，給校園內(nèi)不同的“角色”分配不同的任務(wù)，合理配置教、學(xué)、考的統(tǒng)籌與配置。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，有效開展愛國主義教育，筆者在進(jìn)行管理的過程中，要求每個班級在早上早自習(xí)或者第一節(jié)課剛上課時，每個班級要齊唱國歌，這樣一方面可以振奮學(xué)生精神，另一方面也可以利用碎片化的時間開展有效的愛國主義教育。在實(shí)際開展的過程中，筆者抓住本次安排的幾個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，明確了師生不同角色的主體責(zé)任。從學(xué)生的角度來看，每個班級的學(xué)生都有參與齊唱國歌活動的責(zé)任和義務(wù)，同時筆者也規(guī)定了每個班的班長為領(lǐng)唱負(fù)責(zé)人，來進(jìn)行具體組織。對于早課的任課教師，則主要負(fù)責(zé)起到管理和監(jiān)督的作用，每天早上要保證學(xué)生能夠按時齊唱國歌。從學(xué)校管理層角度，筆者則安排專人排班，每天早上進(jìn)行不定期巡查，把好監(jiān)督的最后一道關(guān)口。通過這樣的一種精細(xì)安排，學(xué)校分三層對愛國主義教育進(jìn)行了關(guān)注和把控，保證了整個齊唱國歌的制度的有效執(zhí)行。在這樣的一個過程中，學(xué)校各個層級聯(lián)動，共同為提升學(xué)校德育水平、營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍而努力，實(shí)現(xiàn)了很好的精細(xì)管理效果。

在學(xué)校管理的過程中，校長是關(guān)鍵核心。必須要能夠?qū)W(xué)校德育的不同節(jié)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分拆和把握，做好人、財、物的合理配置，強(qiáng)化不同主體的相關(guān)責(zé)任，最終形成有慣性的學(xué)校管理常態(tài)，打造更加高效、科學(xué)的校園管理模式。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，精益求精

精細(xì)化管理的精髓在于“細(xì)”字上，這意味著校長在管理的過程中，不能只提要求、目標(biāo)，而不講策略、措施，否則學(xué)校的管理就是“空中樓閣”，只見其形而無所實(shí)。校長必須要真正走入學(xué)校德育內(nèi)部中去，以對細(xì)節(jié)的把握為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)校的管理效率。

例如，在學(xué)校正常的教學(xué)過程中，班會課是重要的德育教育“陣地”，只有把握好班會課的效能，才能夠從根本上提高學(xué)校整體的德育水平。為了能夠從細(xì)節(jié)上對班會課進(jìn)行把握，筆者專門到各個班級去進(jìn)行旁聽，發(fā)現(xiàn)班主任在班會課的授課過程中，往往都是只重視內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生的班會課程體驗(yàn)。因此，在學(xué)校的總結(jié)大會上，筆者要求班主任在班會課程上，既要重視課程內(nèi)容的合理安排，也要關(guān)注學(xué)生的主體地位，在上課時，要保持良好的精神風(fēng)貌，用自身的精神狀態(tài)，來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，班會課的授課形式，也可以進(jìn)行大膽突破和創(chuàng)新，采用更多元的形式。比如，主題班會、社會實(shí)踐、小品劇等方式，來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生走近德育，生發(fā)興趣，更加直觀地與德育理念進(jìn)行碰撞，避免班主任授課與學(xué)生學(xué)習(xí)“兩張皮”。通過這樣的改革，教師在日后備課的過程中，更加具有針對性，課堂設(shè)置也更加科學(xué)、全面，起到了很好的德育效果。

精細(xì)化管理的秘訣在于“細(xì)”字，校長在實(shí)際管理的過程中，一定要深入到教學(xué)實(shí)際中去，關(guān)注學(xué)校管理的具體細(xì)節(jié)，找出突破口，有針對性地開展管理調(diào)整與安排，從而提高學(xué)校整體的管理效率，避免在日常管理中的“無用功”。

三、另辟蹊徑，講究特色

辯證唯物主義法講究矛盾的對立性和統(tǒng)一性，要求對具體事物要進(jìn)行具體分析，學(xué)校管理的過程更是如此。校長在實(shí)際管理的過程中，要結(jié)合學(xué)校自身的建設(shè)特色，打造特色的德育構(gòu)建路徑，避免教條化地照搬導(dǎo)致學(xué)校特色的喪失。

例如，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，結(jié)合本校有一定住宿生、課余時間比較充分的情況，筆者在校內(nèi)成立了一些特長班和興趣班，方便學(xué)生對自己的興趣愛好進(jìn)行額外發(fā)展。對于那些喜歡運(yùn)動的學(xué)生，筆者開設(shè)了田徑班和球類班，讓學(xué)生按照個人喜歡進(jìn)行選擇；對于那些喜歡音樂、藝術(shù)的學(xué)生，筆者開設(shè)了美術(shù)班和器樂班。在學(xué)校巡檢的時候，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫字歪歪扭扭，坐姿也不正確，為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，筆者又組織開設(shè)了書法班。針對不同的興趣班級，筆者安排了相關(guān)的音體美教師等專人進(jìn)行負(fù)責(zé)，而根據(jù)學(xué)生報名人數(shù)的多少，又在大班下進(jìn)行小組的細(xì)分。通過這樣的形式，逐步構(gòu)建起了一個全方位、多角度、多層次的立體特色班級體系，讓學(xué)生能夠在正式課堂之余，收獲到更加多彩的校園生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在輕松、愉快、積極的氛圍里健康成長。

在學(xué)校構(gòu)建精細(xì)化的德育管理體系，“特色”是其中最重要的核心內(nèi)容之一。校長作為整個學(xué)校德育工作的引導(dǎo)者，一定要能夠保持自身視野的高度，全方位地對學(xué)校德育工作進(jìn)行把握，抓住學(xué)校特色，發(fā)揮學(xué)校特長，建立學(xué)校優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作的跨越式發(fā)展。

四、協(xié)調(diào)溝通，砥礪前行

管理大師彼得·德魯克認(rèn)為“管理者要做好兩件事——建立團(tuán)隊(duì)、權(quán)衡利益”，而在團(tuán)隊(duì)建立和維系的過程中，溝通是最重要的環(huán)節(jié)。只有建立起有效的溝通體制，才能夠讓整個系統(tǒng)凝為一體，保持目標(biāo)和行動的一致與高效。

例如，在學(xué)校日常管理的過程中，筆者主要從“面談——傾聽——贊美”三個維度來對溝通工作進(jìn)行把握，雖然學(xué)校建立了全面的微信、QQ等聯(lián)系平臺，但面談卻是最好的能夠保持“人情味”的一種溝通方式，這對保持團(tuán)隊(duì)的一致性而言顯然是十分重要的。學(xué)校教師、學(xué)生無論是遇到工作還是生活中的困難，都會在課余時間到辦公室跟筆者聊聊，筆者往往會以“傾聽者”的身份，給他們排憂解難。而當(dāng)筆者有新的管理思路，也會找學(xué)校的主要管理人員進(jìn)行面談，在溝通的過程中，對思路進(jìn)行補(bǔ)充和完善。經(jīng)過這樣雙向的交流，筆者和學(xué)校的教師、學(xué)生逐步建立起了牢固的信任關(guān)系，而在溝通的過程中，筆者也得以了解到學(xué)校不同層面的一些問題，從而有針對性地調(diào)整工作重點(diǎn)和管理方式。在溝通的過程中，筆者更多會采取鼓勵的方式，給教師和學(xué)生以積極的暗示，引導(dǎo)他們走出思維困境，讓學(xué)生和教師能夠更加充滿自信，從而在平常的生活和學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

在精細(xì)化管理的理念下，溝通顯得尤為重要。溝通是團(tuán)隊(duì)之間的精神紐帶，只有建立起良好的溝通體系，才能夠保證學(xué)校的德育措施得到充分的執(zhí)行和落實(shí)，也只有保持順暢的溝通，校長作為管理者，才能夠了解到學(xué)校運(yùn)行的基本狀況，形成工作的“反饋——調(diào)整”機(jī)制，打造更加高效的學(xué)校管理模式。

精細(xì)化管理對校長提出了更高的要求，在這樣的理念指導(dǎo)下，校長必須具備更加獨(dú)到的管理信念、更加全面的管理意識和更加堅(jiān)定的管理意志，心懷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理想，不斷推動學(xué)校管理的改革和前進(jìn)。精細(xì)化管理是一種先進(jìn)的管理理念，如果能夠結(jié)合學(xué)校自身情況開展有效執(zhí)行，必將能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展，推動新課改下教育理念的全面落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮偉雄.德育為先培養(yǎng)高雅師生，精細(xì)管理成就特色校園[J].課程教育研究，2018（35）：9.