農村小學數(shù)學計算教學中存在的問題及對策探究

莫顯耀

【摘要】數(shù)學計算是小學數(shù)學教學的主要內容，也是小學生學習數(shù)學所必備的基本能力，是學習數(shù)學的基礎。小學生思維方式更偏重于形象思維，思維還不夠嚴謹，在進行數(shù)學計算時很容易粗心大意、丟三落四，計算錯誤是小學生數(shù)學考試丟分的重要原因。數(shù)學教師增加課后計算題的訓練，對學生經(jīng)常出錯的計算題目進行匯總，巧用學生的“錯誤資源”，加強易錯知識點的講解和訓練，培養(yǎng)學生良好的計算習慣，細化計算題的講解，可以提升學生的計算準確率。

【關鍵詞】小學數(shù)學；計算教學；問題及對策

數(shù)學離不開計算，數(shù)學計算是開展各項數(shù)學活動的基礎，也是學生解答數(shù)學問題的基本能力，是學習數(shù)學的基礎，培養(yǎng)和提高學生的計算能力是小學數(shù)學的主要任務之一。數(shù)學計算教學直接關系著教師的教學質量，也直接影響著學生的數(shù)學成績，數(shù)學計算教學的重要性不容忽視。但在農村地區(qū)小學，由于教學設備資源的匱乏，教師教學水平的參差限制，還是有不少老師在教學中不重視學生計算能力的培養(yǎng)，很多同學在計算時或過于自信，或粗心大意，結果錯誤百出。因此，數(shù)學教師在計算教學中，要嚴格、系統(tǒng)地訓練，讓學生正確、迅速、靈活、合理地進行計算，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和解決問題的能力，仔細挖掘學生計算失誤的根本原因，巧用學生的“錯誤資源”，培養(yǎng)學生“做前審題，做中細心，做后檢查”的好習慣，不斷提高學生計算的準確率。筆者對農村小學數(shù)學計算教學中的一些現(xiàn)狀做了簡單的探究，總結幾點心得如下。

一、小學數(shù)學計算教學中存在的問題

1.計算教學缺乏針對性

目前，有些數(shù)學教師在講解計算知識時，采取的是講解課本例題，然后列出大量練習題讓學生進行練習，或者是板書算式，點名讓學生獨立計算。這樣的計算教學表面上看是以練為主、以學生為主導，實則缺乏針對性，教師在教學中沒有關注到學生在計算中存在的問題，沒有針對錯題進行針對性分析與糾正，學生在練習之后沒有掌握方法，往往沒有印象，在今后的計算中還會出錯。

2.忽視了培養(yǎng)學生良好的計算習慣

有些數(shù)學教師在開展計算教學時，往往把更多的關注放在了運算法則的講解上，關注的是學生的計算結果是否正確，忽略了對學生計算過程的探究與評價，忽略了學生學習習慣的養(yǎng)成教育。學生抄錯題目，書寫潦草，把1和7，4和9、5和8、6與0，寫得模棱兩可；列豎式時相同數(shù)位沒對齊；進位、退位的數(shù)漏算；能約分的沒有約成最簡分數(shù)；口訣記錯等現(xiàn)象頻現(xiàn)。教師如果不重視規(guī)范學生的計算步驟，不重視培養(yǎng)學生良好的計算習慣，將導致學生粗心大意、丟三落四的壞習慣，計算能力也難以提高。

3.對計算題目分析不到位，學生舉一反三的能力差

一些教師在講解計算題目時，側重的是對解題過程的演示，忽略了引導學生分析題意、尋找關鍵數(shù)量關系的過程，忽略了對算理的追蹤溯源，學生知其然不知其所以然。在很多情況下，數(shù)學解題不是只有一種方法，教師應該從多個角度分析題目，引導學生探索多種解題方法，培養(yǎng)學生多向思維、逆向思維、擴散思維，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的解題能力。

二、提升小學數(shù)學計算教學有效性的策略

1.巧用“錯誤資源”，提升計算教學的針對性

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。教師應該把近期學生在練習題、作業(yè)題、考試中出錯率最高的計算題目搜集起來，把這些題目進行篩選和改編，把改編后的題目作為計算教學題目，開展易錯知識點的專項訓練。教師可以把學生做錯的題目投影在電子白板上，讓全班同學進行分析，分析計算中存在錯誤的原因，教師用紅色筆標注出出錯的計算步驟，讓學生有針對性地糾錯，避免以后犯類似的錯誤。教師還可以引導學生建立自己的“錯題集”，把自己平時算錯的題目積累下來，標注出錯誤的原因，教師要引導學生隨時翻看自己的“錯題集”，加深印象。教師也可以定期檢查學生的“錯題集”，在上面批注一些鼓勵性的評語。例如，“這道題目，總結得太到位了”“計算步驟寫得很工整，繼續(xù)努力”等。在課堂上，教師還可以采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中找錯、析錯、糾錯，既分清了錯誤的原因，改正了錯誤，還樹立學生對數(shù)學學習的信心，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，不斷提升學生的計算水平。

2.規(guī)范計算教學過程，培養(yǎng)學生良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但計算時常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂上，數(shù)學教師要以身作則，嚴格規(guī)范自己的計算教學過程，計算格式書寫要規(guī)范，豎式計算要對齊數(shù)位，脫式運算不簡化步驟，板書要工整，為學生樹立良好的榜樣。例如，教師在講解混合運算題目時，要提醒學生看清楚計算的先后順序，抄對運算符號和數(shù)字，計算步驟不省略，小數(shù)點不要丟，分數(shù)結果能約分的要約成最簡分數(shù)，計算時要打草稿，計算完以后要養(yǎng)成仔細檢查的好習慣。又如，在進行應用題計算時，教師要引導學生先仔細審題，找出題目中的關鍵信息，列出數(shù)量間的等量關系，再列出算式，在進行脫式計算時要保證每一步都抄寫正確，計算符號要寫清楚，注意書寫工整、格式規(guī)范。另外，在計算教學中，教師要結合經(jīng)典例題傳授一些解題的技巧。例如，在脫式計算時，要引導學生先觀察題目，思考是否能運用運算規(guī)律，如乘法分配律、結合律等，利用運算規(guī)律進行簡便計算，這樣可以減少計算量，降低計算出錯的概率，節(jié)約解題時間，為檢查題目留出足夠的時間。教師要在計算教學中，培養(yǎng)學生“做前審題，做中細心，做后檢查”的好習慣，不斷提高學生計算的準確率。

3.細化題目算理的講解，培養(yǎng)學生舉一反三的計算能力

《大綱》中強調：筆算教學應把重點放在算理的理解上。學生掌握計算方法的關鍵在于理解，既要學生懂得怎樣算，更要學生懂得為什么要這樣算，不但知其然還知其所以然。教師要經(jīng)常對各種計算題目進行歸納分類，開展計算板塊的專題教學，細化計算題目的講解，理清數(shù)量關系，理解算理，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如，教師在講解“比的應用”這一課時，可以結合經(jīng)典的“單位1”例題來進行講解。很多學生在解答關于比的計算題時，常常會找錯“單位1”，導致整個題目計算錯誤，例題：修路隊計劃修一條長為2800米的路，甲乙丙三個工程隊來施工，甲工程隊修了40%，乙工程隊和甲工程隊所修路程的比是3：4，求乙工程隊修了多少米？這道題目中的“單位1”是整個工程，利用百分數(shù)意義可以計算出甲工程隊修了2800×40%=1120米，再運用甲和乙的比例關系，就可以計算出乙工程隊修了多少米了。教師要引導學生找準題目中的“單位1”，還可以引導學生利用題目中甲乙丙三隊所占的比例，運用“單位1”和比例知識，直接進行計算，培養(yǎng)學生舉一反三、一題多解的解題能力。

總之，小學數(shù)學計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力，不能一蹴而就，應該貫徹在整個小學數(shù)學教學的全過程。特別是在農村小學，既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。數(shù)學教師要根據(jù)具體的教學內容，不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，循序漸進，提升計算教學的針對性，嚴格規(guī)范計算教學過程，培養(yǎng)學生良好的計算習慣，細化講解，理清算理，訓練學生的思維能力，傳授學生計算的技巧，不斷提升學生的計算準確率，從而提高學生的數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]師會林.淺談小學數(shù)學中關于計算教學的問題及對策[J].都市家教月刊，2016（6）：161.

[2]劉靜.淺談小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀及對策[J].教育科學：引文版，2017（1）：00153.