淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)

楊微

摘? 要：如果把數(shù)學(xué)比作一片汪洋大海的話(huà)，那么數(shù)學(xué)知識(shí)就像是閃爍在大海中的珍珠，給大海帶去了樂(lè)趣，帶去了美麗。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要幫助學(xué)生看到知識(shí)的珍珠，讓學(xué)生能夠及時(shí)融入到數(shù)學(xué)生活中來(lái)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)意識(shí)。由此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠找到適宜自己的數(shù)學(xué)之路，促使學(xué)生盡快掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

一、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)珍珠——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以從學(xué)生的生活入手，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)珍珠來(lái)促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)世界的入口。教師可以對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行分析，通過(guò)向?qū)W生的生活中插入數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確區(qū)分生活中的平行四邊形和梯形，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的平行四邊形和梯形的圖片，組織學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀(guān)察并總結(jié)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠懂得幾何圖形與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生觀(guān)看圖片后，對(duì)平行四邊形和梯形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用自己手中的筆來(lái)完成平行四邊形和梯形的繪制。這樣，筆者通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)珍珠對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)影響，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)珍珠——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以通過(guò)為學(xué)生展示問(wèn)題中的數(shù)學(xué)珍珠來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在消極思考的問(wèn)題，不能深入到數(shù)學(xué)問(wèn)題中。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中遇到更具思考意識(shí)的自己。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠利用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)解決數(shù)學(xué)難題，學(xué)會(huì)在正確的場(chǎng)景下應(yīng)用條形統(tǒng)計(jì)圖。在教學(xué)中為學(xué)生提供了某地降水量的統(tǒng)計(jì)圖，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，讓學(xué)生思考：哪一季節(jié)降水量最多？你從圖中能夠獲得哪些信息？條形統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分析和討論，找出了問(wèn)題的答案。同時(shí)，學(xué)生在分析的過(guò)程中，活躍了自己的思維，展示了自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，形成了數(shù)學(xué)邏輯思維。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中向?qū)W生展示問(wèn)題中的數(shù)學(xué)珍珠，使學(xué)生獲得了自主思考的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)現(xiàn)探究中的數(shù)學(xué)珍珠——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)珍珠，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的海洋中找到棲息的技能，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，形成探索的精神。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握小數(shù)加法和減法的運(yùn)算規(guī)則，能夠在計(jì)算小數(shù)加法和減法的過(guò)程中，形成數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)訓(xùn)練來(lái)掌握小數(shù)加法和減法。同時(shí)，為了喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)加法和減法的印象，筆者還適當(dāng)加入了整數(shù)加法和減法的習(xí)題，以此來(lái)幫助學(xué)生理解小數(shù)加法和減法。學(xué)生在運(yùn)算的過(guò)程中，逐漸熟悉了小數(shù)加法和減法的運(yùn)算規(guī)則，學(xué)會(huì)了如何又快又好地計(jì)算出問(wèn)題答案。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生展示探究中的數(shù)學(xué)珍珠，使學(xué)生形成了積極探索的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，本文通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)珍珠、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)珍珠、發(fā)現(xiàn)探究中的數(shù)學(xué)珍珠等環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這片海洋進(jìn)行了探索，獲得了海中尋珠的成就感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也變得積極主動(dòng)起來(lái)，不再逃避數(shù)學(xué)，而是與教師一起，對(duì)數(shù)學(xué)高峰發(fā)起了沖鋒。

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