提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的應(yīng)用策略探究

李銀珍

【摘要】小學(xué)階段的教學(xué)是初高中乃至大學(xué)教育的基礎(chǔ)，然而語(yǔ)文這門學(xué)科又是名副其實(shí)的“學(xué)科之母”，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義不言而喻。誠(chéng)然，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，能夠讓學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)這門語(yǔ)言，也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，分析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

教師是整個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)行為效果會(huì)影響課堂教學(xué)效果。教師的教學(xué)行為分為課前、課中和課后三個(gè)部分，各個(gè)階段的教學(xué)中語(yǔ)文教師都要考量一二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，用更有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

第一，過分依賴語(yǔ)文教材。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了完成教材中的教學(xué)任務(wù)，更重要的是拓展學(xué)生的思維。我國(guó)的漢語(yǔ)文化博大精深，內(nèi)涵豐富，是寶貴的文化財(cái)富，單純依賴教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)會(huì)限制學(xué)生思維的拓展。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)又漫長(zhǎng)的工作，是需要日積月累而非簡(jiǎn)單的教材教學(xué)即能實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一二年級(jí)小學(xué)生能用靈活的課堂教學(xué)拓展思維。第二，呆板的教學(xué)方式。在時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)潮流以培育社會(huì)需要的現(xiàn)代化人才?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教學(xué)方式比較呆板，一些語(yǔ)文教師不愿意改革語(yǔ)文教學(xué)，也不愿意考慮學(xué)生發(fā)展的需要。這種“惰性”為教師帶來了一時(shí)的輕松，但卻導(dǎo)致班級(jí)上的學(xué)生語(yǔ)文思維方式的落后。第三，學(xué)生主體地位被忽視。一二年級(jí)的語(yǔ)文教師常認(rèn)為幼小的學(xué)生成為課堂的主體必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的混亂，便將自己視為課堂的主體，忽視了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)思維的影響下，教師對(duì)課堂主體的把握難免會(huì)存在偏差，但倘若不能及時(shí)更正這種認(rèn)知上的錯(cuò)誤，就難以重視小學(xué)生的需要，整個(gè)課堂教學(xué)也很難達(dá)到“有效”的最終目標(biāo)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的應(yīng)用策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的應(yīng)用策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.深入研究教材

教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)，也是語(yǔ)文教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)。在備課過程中，語(yǔ)文教師要深入剖析教材中的生字詞、句式和寫作背景，進(jìn)而跳出教材宏觀地把握文章內(nèi)涵，形成有個(gè)人思想特色的認(rèn)知。在選擇教學(xué)資源時(shí)，語(yǔ)文教師要考慮一二年級(jí)學(xué)生的心理需要，盡可能挖掘?qū)W生感興趣和生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和小學(xué)生生活的結(jié)合已經(jīng)成為提升教學(xué)有效性的共識(shí)，這更能激發(fā)學(xué)生的求知欲并融入到課堂當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以布置給學(xué)生這樣的教學(xué)任務(wù)：春天來臨的時(shí)候，大家在哪里可以看到春天的影子呢？學(xué)生憑借個(gè)人觀察力積極地在校園里找尋春天，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。這些一二年級(jí)的小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真的觀察生活，是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要策略。

2.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式

面對(duì)思維活躍、善于接受新鮮事物的00后學(xué)生，語(yǔ)文教師要注重教學(xué)方式的合理性和創(chuàng)新性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)生活和語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)的《狐假虎威》一課時(shí)，很多學(xué)生因聽聞過這一成語(yǔ)而表現(xiàn)出不屑的情緒，卻并沒有真正理解狐假虎威的含義?；诖?，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分角色扮演狐貍、老虎和其他小動(dòng)物，上演小學(xué)生版本的《狐假虎威》。在這種代入式的表演中，學(xué)生惟妙惟肖地詮釋著狡猾的狐貍和森林之王老虎的威嚴(yán)，在情境中感受狐假虎威這一寓言故事的深刻含義。00后小學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)水平較之過去已經(jīng)有了很大的提升，面對(duì)這樣的特殊群體，展開有創(chuàng)新性的教學(xué)才是提升課堂教學(xué)有效性的重點(diǎn)。

3.采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)師生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向能夠助力學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，更好地投入到下一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中。多元化的評(píng)價(jià)模式并不意味著一味的褒獎(jiǎng)或一味的批評(píng)，而是要實(shí)現(xiàn)多元因素的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化是引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的導(dǎo)向，在學(xué)生的價(jià)值觀偏離正確發(fā)展方向時(shí)及時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷作用，防止進(jìn)入思維方面的誤區(qū)。語(yǔ)文教師需要打破傳統(tǒng)的僵化評(píng)價(jià)模式，不再以教師自身為唯一的評(píng)價(jià)主體，而是通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式提升評(píng)價(jià)的全面性，這有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通互動(dòng)，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行自我反思、自主發(fā)展。

4.積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體設(shè)備

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師用粉筆盒黑板這些基礎(chǔ)教學(xué)工具組織教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又大大浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間，課堂教學(xué)不能達(dá)到理想效果。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)散小學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱象》一文時(shí)，一些學(xué)生難以在文字解釋中理解曹沖稱象的過程，但通過語(yǔ)文教師的視頻展示，學(xué)生可以理解整個(gè)稱象的步驟和過程，加深對(duì)曹沖稱象的印象。除了這種課堂直觀的視頻展現(xiàn)之外，語(yǔ)文教師可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)制作微課，微課這種新的教學(xué)形式是提高課堂教學(xué)有效性的重要推動(dòng)力量。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音時(shí)，語(yǔ)文教師提前錄制好微課，可以幫助學(xué)生大致了解漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，掌握漢語(yǔ)發(fā)音的要領(lǐng)，從而有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.正確尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)

年幼的小學(xué)生興奮點(diǎn)和語(yǔ)文教師的興奮點(diǎn)不一致，這就需要語(yǔ)文教師足夠了解自己的學(xué)生，正確尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)并吸引學(xué)生的注意力并非易事。一二年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知能力不足，語(yǔ)文教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，在線索的指引下發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行討論。例如，在學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》一課時(shí)，小學(xué)生看到有小動(dòng)物的文章瞬間興奮起來，而教師可以告訴學(xué)生這種“馬”可不是一般的馬，學(xué)生的好奇心驟增，帶著問題閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)原來這匹出色的馬是一根又細(xì)又長(zhǎng)的枝條，學(xué)生瞬間覺得可愛又好笑，對(duì)文章的把握也更加到位。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升離不開教師思維的轉(zhuǎn)變。因此教師要更新教學(xué)理念，以教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合一二年級(jí)學(xué)生的性格特征和心理特征，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，構(gòu)建多樣化的課堂教學(xué)模式，從課前、課中和課后的方方面面著手，為學(xué)生創(chuàng)造和諧且輕松的氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的積極性。

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