合作型英語教學模式的實施與成效初探

藍利群

【摘要】21世紀的教育，課堂教學過程中師生的角色與地位發(fā)生了根本變化，教學過程中的互相交流與交往帶給教師和學生雙面收獲。合作教學中的師生、生生情感交流，能促進學生健全人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)與他人合作、相處的社交能力。筆者從合作型教學模式的理論、目標、合作教學與傳統(tǒng)教學效果比較等方面探索本模式，并附上教學實例和大家共同探討。

【關鍵詞】交往合作;人際互動;互教互學

合作模式是蘇聯(lián)教學實踐中形成的一種新的教學模式，本模式的建立是以人本主義和社會本位教育及教育心理學為理論依據(jù)的。合作型教學是具有一定意義的語言為中介的人與人之間的相互影響、相互促進的活動方式，其重要特征是“合作”與“互動”，著重培養(yǎng)學生的社會交往能力。在教學意義上，這一模式為每個人提供更多的參與機會，可開拓思路以加深對學習內容的理解，還可以將個人獨立思考的結果轉為化為全組的共識，并能糾正教師無法一一糾正的錯誤，以提高課堂教學效率。在教學策略上，這類課要求創(chuàng)設一個全員參與、主動參與、差異參與的氛圍，充分體現(xiàn)師生互愛、人格平等、教學民主。在教學過程中，教師的“教”要加強教學調控，堅持教學民主，把求同思維和求異思維結合起來，學生的“學”要滲透“教”“自教”“互教”三個因素。

一、合作型英語教學模式實施目標

第一，體現(xiàn)素質教育的質量觀和以人為本的學生主體觀。合作學習強調學生的主體性，只有學生在意識到自己是學習的主人，自覺、主動、積極地參與到學習過程當中去，具有一定的自主學習能力，才能體現(xiàn)合作學習的高效性。因此，教師要激發(fā)學生學習的動機，讓學生產(chǎn)生“想學”“愿學”的心理傾向，并教會學生學習方法，讓學生舉一反三、觸類旁通，形成自主學習的能力。

第二，體現(xiàn)民主、平等、和諧、合作的教學觀和優(yōu)質高效的效能觀。合作學習以平等意識、民主合作精神以及集體主義情感為基礎，通過平等、民主的教學關系的建立、課堂教學的組織形式的革新與“合作學習”的課堂情景的創(chuàng)設來實現(xiàn)。因此，要創(chuàng)造師生和諧、合作的課堂教學氛圍，引導學生主動積極地參與教學活動，發(fā)展學生的思維能力和集體協(xié)作精神。

二、合作型英語教學模式結構

三、合作型英語教學模式操作程序

第一，引導注意，明確意義，增強興趣。通過free talk、游戲、唱歌等，為學生創(chuàng)設一個生動形象的場景，讓學生主動積極地從事各種智力活動，在潛移默化中進行學習。同時，向學生闡明學習目標，學什么，怎么學，達到什么要求，使學生能自主地進入上課狀態(tài)。

第二，刺激回憶是教師通過提問、討論、檢查等手段，幫助學生回憶與當前學習課題有關的舊知識。在此教學過程中的生生合作學習，能加快對新內容的整合、理解和掌握，尤其對差生有一定程度的提高。優(yōu)化編碼則是師生經(jīng)討論后從中找出規(guī)律，對所學內容進行分類加工后達到長期記憶。

第三，嘗試體驗，評價反饋，掌握結構。學生只有通過各種嘗試練習，才能體驗出自己究竟在什么地方還不理解、或似懂非懂，老師也只有從練習中才能查漏補缺，有針對性地實施教學。通過生生間、個別與群體間游戲、競賽等教學方式，讓學生充分體驗成功的快感和樂趣。

第四，重復訓練，強化保持，遷移創(chuàng)造。重復智能訓練是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑，不等同于題海戰(zhàn)術，要求教師要在訓練設計上下功夫，精心選擇訓練方式，周密安排訓練步驟，提高訓練質量，通過強化訓練而形成知識的保持。而保持是為了知識的遷移，對小學生來說，創(chuàng)造常常是通過遷移來實現(xiàn)的。當學生能把掌握的知識遷移、擴展到一種變化了的新情境或新任務中去時，就是一種創(chuàng)造。

四、合作型英語教學模式教學效果

合作教學能充分體現(xiàn)教學結構的最優(yōu)化，在時間分配上基本達到了優(yōu)化教學的目標。如下表。

合作教學能突出學生的主體地位，老師則作出適當?shù)膶W法指導，給學生一個充分發(fā)展的空間。組織形式上的師生合作、生生合作、和個別與群體的合作，可令全班的參與率達98%以上。生生合作能使某些原本不想或不敢開口的同學活躍起來，融入氣氛，做出嘗試，并能得到組員的幫助和肯定，獲得學習的快感，提高學習英語的興趣。下面是常規(guī)教學與合作教學相比較的不同效果。

五、合作型英語教學模式教學實例：小學英語六年級時態(tài)復習課教學設計

1.教學內容

本課時復習一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時及一般將來時的區(qū)別。要讓學生清楚知道表示經(jīng)常性動作用一般現(xiàn)在時;表示現(xiàn)在正在進行的動作用現(xiàn)在進行時;表示將要發(fā)生的動作或表示“打算”要用一般將來時，讓學生分清各種時態(tài)所對應的時間狀語是什么，在情景中操練三種時態(tài)。通過大量的操練、對比，幫助學生科學地掌握該知識并能區(qū)別運用。

2.教學對象

小學六年級的學生比低年級的學生多了份畏怯和害羞心理，深恐回答得不正確引起其他同學的取笑，會很沒面子，有“自我保護”的意識，不太肯舉手發(fā)言。本節(jié)所運用的合作教學就避開了這種現(xiàn)象，學生對上述知識都懂個大概，但程度不一，通過小組教學可以使各種程度的學生都得到受益。成績好的有“教”的自豪感;成績一般的有“互學”的成就感;成績差的學生有“習得”的滿足感，都能在小團體里面暢所欲言。小組學習增加了全體同學的練習機會，能糾正老師不能一一糾正的問題，從而使知識掌握地更牢固。

3.教學目標

第一，認知目標。一是區(qū)分三種時態(tài)的動詞形式;二是區(qū)分三種時態(tài)的句子結構;三是清楚三種時態(tài)的時間狀語特點;四是通過練習后能正確運用三種時態(tài)。第二，思想感情目標。懂得安排好自己的作息時間，做時間的主人。第三，智力發(fā)展目標。一是發(fā)展學生的思維、想象能力;二是培養(yǎng)學生的交際能力和集體協(xié)作精神。

4.教學重點

第一，三個時態(tài)的動詞特點，不同時間狀語的對比。第二，三個時態(tài)在不同情景中的運用。

5.教學難點

第一，根據(jù)不同的時間狀語來選擇相應的時態(tài)。第二，將兩個時態(tài)靈活運用于情景交際活動中。

6.教學模式

合作教學模式。

7.教學過程

（1）引導注意，明確意義，增強興趣

① 宣講教學目標和獎勵方案，使學生對本節(jié)所學的內容做到心中有數(shù)，能抓住自己的薄弱環(huán)節(jié)專心聽課。

② 由老師提問后全班進行free talk復習三種時態(tài)。

Model： T：“What do you usually do on Saturday？”

T：“What are you going to do this Saturday？”

（此時的師生合作教學令好學生能積極舉手發(fā)言，做出榜樣，而成績稍差的學生則在旁聽取學習，彌補不足之處，營造出一種積極向上、勤于思考的學習氛圍。）

（2）刺激回憶，合理呈現(xiàn)，優(yōu)化編碼

①復現(xiàn)四幅圖（做作業(yè)、起床、聽收音機、做早操）呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時。出示key words：often ＼ at 7：00 ＼ in the? evening ＼on Sunday.Mode：“He usually gets up at 7：00.”小組仿照例子進行討論造句，分別說出本組的句子。

② 呈現(xiàn)現(xiàn)在進行時。還是剛才四幅圖，但換了key words：now ＼look＼listen ＼see.Mode：They’re listening to the radio，see？”操作方法同上。

③ 呈現(xiàn)一般將來時。呈現(xiàn)四幅圖（爬山、照相、看畫展、去劃船）Mode：“He is going to climb Baiyun Hill next week.” 看誰反應快，全班進行搶答。

（由老師示范后學生造句，使學生很形象地知道在同一情況下，不同的時間狀語就要用不同的時態(tài)的規(guī)律，使他們能清晰地辯認這兩種時態(tài)，引導學生初步理順思路，得出結論。此時的生生合作令全班都能大膽發(fā)言。成績好的同學擔當評判，成績差的學生習有所得。）

（3）嘗試體驗，評價反饋，掌握結構

①讓學生自己根據(jù)剛才所造的句型進行歸納，老師每小組發(fā)一張表，注明要求，學生討論后填好表格，看哪個小組做得又快又好。

②口頭小結。

現(xiàn)在分詞動詞第三人稱單數(shù)形式：一般情況下直接加s。特殊情況如下：

現(xiàn)在分詞的構成：

（通過小組的討論合作完成此表，小組間進行自我查漏補缺，引導學生把零碎的知識進行歸納、分類，成為學習的主人。并要求快速、準確填好表，既發(fā)展了學生的能力，又培養(yǎng)了學生的集體協(xié)作精神。）

（4）重復訓練，強化保持，遷移創(chuàng)造（主要以游戲、競爭方式進行）

①游戲

每小組商量好一個動作派一名代表上臺表演，其余同學用現(xiàn)在進行時猜句子，操練現(xiàn)在進行時態(tài)。如：“He is writing now.”

教師先做示范，讓學生詢問自己星期天干什么，然后發(fā)一張調查表，讓每組組長在組內調查，看組員們在星期天的時間安排是否合理?？匆?guī)定時間內哪組調查的人數(shù)最多，進一步鞏固一般現(xiàn)在時的知識。如下表。

出示電腦畫面或簡筆畫，共四幅，一幅幅展示：猜猜“What is he going to do？”全班進行搶答。（p3 ask：“What will he fish？”）

（通過生生合作、個別與群體合作相互交替的組織形式，運用游戲、競爭的方法使學生在玩樂中放棄自己的羞澀，放棄“自我保護 ”，融入這熱烈的學習氣氛，于無形中就掌握了本節(jié)課的知識重點，產(chǎn)生知識的正遷移，因此學起來毫不費勁，更增加了他們學習英語的興趣。）

②筆頭練習（學生可根據(jù)自己的情況任選一題，有時間多可做另外一道題。）

A.基礎練習——用所給詞的適當形式填空。

1.Listen！ Tom is_________（talk） with his friend.

2.We_________（visit）Beijing next year.

...

B.發(fā)展性練習——給出一幅圖，上面有時間狀語、often? next week 等提示詞。要求學生造出三種時態(tài)的句子。

（學生的學習程度有差異，這種分層練習既能讓中等及偏下的學生掌握好基礎知識，又能讓“吃不飽”的同學有一個發(fā)揮的空間，進行創(chuàng)造性學習，使全體學生都能體驗滿足感和成就感。）

③總結

第一，要求學生總結本節(jié)課重點復習了什么？有不明白的可提問。

第二，小結小組得分，進行獎勵。

（5）布置作業(yè)

必做題：練習卷——完成有關時態(tài)的10道填空題。

選做題：自編包括三種時態(tài)的簡短對話。

（注：本文為課題“小學英語課文教學模式的研究”成果論文。）

參考文獻：

[1]廣州市教委教學研究室編.廣州市中小學學科課堂教學優(yōu)化的意見，2000.

[2]邱才訓.教學過程結構及其變換[J].教育導刊，2000.